幼兒教師科學素養的結構要素及其個性要求

王月蓮

（內蒙古科技大學 包頭師范學院教育科學學院，內蒙古 包頭 014030）

隨著我國“全民科學素養行動計劃”的實施，學前兒童科學教育呈現新的發展特點，幼兒教師科學素養的相關研究也向縱深發展，人們趨向于集中討論怎樣培養和提高教師的科學素養。而關于幼兒教師科學素養概念、結構要素和基本要求的分析則是一切縱深研究的邏輯起點，應該關注幼兒教師的專業個性特點。

一、已有研究的反思

在我國教師科學素養研究的大背景下，從2007年開始，關于幼兒教師科學素養的相關研究逐漸增多，在概念使用和結構要素方面呈現以下特點：

（一）科學素養的內涵與時俱進，基本要素趨于共識

目前，科學素養的內涵在各個文獻中的表述并不統一，且隨著社會的發展不斷地延伸和擴展。二十世紀五十年代，科學素養的內涵強調科學知識的掌握，如，國外研究者認為具有科學素養的人能夠理解科學的本質和基本概念。進入六十年代，人們把“科學與人文”擴充到科學素養內涵中。八十年代后，隨著科技對社會生活的影響愈來愈大，科學素養概念的維度增加，如米勒提出科學素養概念的三個維度，即對科學規范和科學方法的理解、對主要科學概念和科學術語的理解、認識并了解科技對生活的影響[1]；如布蘭斯科姆認為不同社會角色的人具有不同的科學素養要求，將科學素養分成8種類別，其中包括普遍科學素養和專業科學素養。

綜合科學素養內涵的發展，各國對科學素養的表述盡管有所側重，但其核心的要素有共同之處，以公眾科學素養最為代表。當前國際上普遍認為，公眾科學素養由三個部分組成：對科學知識的基本了解程度，對科學方法的基本了解程度，對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度。隨著我國科學教育課程的改革，我國一些專家和學者認為培養青少年科學素養應從科學知識、科學方法、科學態度入手。教師科學素養屬于科學素養概念的外延，具有該概念所反映的本質屬性。因此，在目前國內的研究中，教師科學素養的結構要素更多和公民科學素養認識相統一，即科學知識、科學方法能力、科學態度情感價值觀。

（二）幼兒教師科學素養結構要素的基本要求缺乏個性特點

查閱近五年來關于幼兒教師科學素養的研究發現，多數研究者認為幼兒教師和其他層次的教師一樣，除了具備基本的公民科學素養外，還必須具有高于一般公民的科學素養。如，幼兒教師應具備“獲取和利用信息資源的能力，具有科學的審美意識和能力，具備科學的啟蒙意識和能力”[2]；“廣泛、豐富的自然科學基礎知識；有敏銳細致的觀察能力，較強的動手操作能力和靈活運用知識的能力，富有創新精神；熱愛科學，對科學現象好奇而執著，具有嚴謹求實的科學態度”[3]。再如，有研究者從幼兒園物理教學出發，認為幼兒教師應具備科學探究的基本能力素質（如邏輯分析能力、觀察能力、實驗設計能力、操作能力、分類比較能力、合作能力）、掌握幼兒科學教育中涉及的科學知識、善于接受新鮮事物等[4]。

可見，從科學素養的結構要素來看，研究者比較關注幼兒教師科學能力（探究、反思、利用信息）、科學知識、科學態度等方面，體現了研究者對目前我國科學教育發展特點和趨勢的關注，如科學教育生活化、探究式學習方式等。但是，從科學素養結構要素的基本要求看，缺乏對幼兒園整合課程和幼兒學習特點的關照，對幼兒教師科學素養的認識存在范圍窄化的問題，其一為幼兒教師科學素養只有開展科學活動的教師所獨有；其二為幼兒教師科學知識素養只涉及幼兒科學教育中的科學知識，其三為幼兒教師科學能力素養用科學探究能力替代，其四為幼兒教師科學情感態度品質要求單一。

二、幼兒教師科學素養結構要素的個性要求

基于對科學素養結構要素的共識，筆者主要依托幼兒科學教育目標、幼兒園整合課程特點、幼兒充滿好奇渴望探索卻又缺乏經驗的學習特點，以及現實社會環境和科學教育實踐，從科學價值觀、科學態度和精神、科學知識、科學能力四個結構要素出發，探討每個方面能夠體現幼兒教師職業特點的個性要求。

（一）科學價值觀

價值觀是人行動的信念，不同的價值觀決定了人的行為和發展方向。著名的認知心理學家皮亞杰認為“兒童是小小的科學家”，幼兒不僅是好奇者，而且是好問者，更是行動者。如果幼兒教師的教學價值觀出現偏差，直接會扼殺幼兒的科學探索欲望。筆者認為幼兒教師應該具備兩類價值觀，一是科學價值觀，二是科學教育的價值觀。

1.科學價值觀。科學價值觀是一個人對待科學事物的基本看法，包括基本科學信念和科學的價值評判，這是幼兒教師進行科學教育的靈魂。具體要求如下：（1）承認自然規律的客觀性，理解要想獲得科學客觀可靠的結論，必須尊重事實，不能捏造或偽造數據；（2）知道科學不僅指靜態的知識，而且是動態發展的過程，對已有的結論能獨立思考，敢于懷疑和探索；（3）了解科學具有無窮的魅力，不僅在生活中廣泛應用，而且為人提供智慧和思辨的享受；（4）懂得科學技術對人類生活影響的兩重性。

2.科學教育價值觀。幼兒科學教育屬于科學啟蒙教育，科學教育圍繞在幼兒生活周圍無時不在，無處不有，科學教育生活化和探究化是國際幼兒科學教育的發展趨勢。具體要求如下：(1)深刻認識到幼兒學習科學的重要價值；（2）能從保護幼兒探索欲望出發認識自己的使命，理解科學態度和科學行為習慣的養成比獲取科學知識有更加深遠的意義；（3）理解整合理念，正視幼兒在一日生活中的科學發現，重視偶發性科學教育契機，認識到科學教育與幼兒園其他領域教學的密切關系；（4）深刻理解探究式學習是幼兒學習科學的主要方式；（5）對幼兒在科學探究、情感態度、科學知識等方面的發展具有整體科學評價的意識。

（二）科學態度和情感

科學態度是人們對待科學事物的認識和看法。科學情感一般是指一個人對科學所表現出的感情指向和情緒體驗，包括對科學是否有興趣、是否有好奇心等。幼兒科學教育強調讓幼兒親歷科學探究過程，幼兒教師作為幼兒科學探究活動的支持者和指導者，其對科學事物的積極態度和情感，以及對幼兒學習科學的態度，都將對兒童情感態度的形成發揮潛移默化的作用。具體要求如下：（1）尊重幼兒的科學學習，能包容和理解幼兒錯誤的科學認識和做法；(2)關注日常生活中的科技新產品、新事物，能以積極主動的態度通過各種方式去獲取和探究新的科學問題；（3）有用實事求是的態度和實證的方法篩選和處理信息的意識；（4）保持對周圍事物探究的敏感性和興趣性，關注幼兒感興趣的問題，能接納幼兒的多問；（5）能夠在設計、參與和指導幼兒科學探究活動的過程中體驗到科學活動的趣味；(6)對自己作為科學的啟蒙者和傳播者有一種神圣的使命感。

（三）科學知識

好奇和發問是幼兒典型的學習特點。然而，有些教師面對幼兒充滿好奇的提問時“一無所知”，或在組織科學活動及其他領域教學中出現明顯的科學錯誤，如，有的教師將磁鐵的南北極表述為正負極、將物體的沉浮歸因于物體的輕重、將彈力和彈性混淆等，這都會給兒童建立正確的科學前概念造成消極影響。因此，教師自身所具備的科學知識對于幼兒科學教育的有效開展起著重要作用。針對幼兒園整合課程特點以及幼兒科學教育內容，具體要求如下：（1）具備物理、化學、生命科學等領域的科學基礎知識，并掌握這些學科知識的核心科學概念；（2）具有幼兒園除科學領域外其他領域學科的基礎知識；（3）對STS具有初步的認識和理解；（4）具有扎實的幼兒園科學教育知識，深刻理解幼兒學習科學的特點，對幼兒科學教育目標、內容、方法、資源和評價等方面有正確的認知。（5）深刻理解探究式學習的特點、流程和指導要點。

（四）科學能力

1.科學課程一般教學能力。在幼兒園教育活動中，無論是以科學為主要領域或以其他學科為主要領域的整合活動中，都需要教師在設計和組織活動中具有一定的創新性。具體要求：（1）具有專門的科學活動設計能力和整合理念下教育活動的設計能力；（2）能結合幼兒特點、幼兒園實際情況等創造性地處理和運用教材；（3）善于利用身邊的材料制作科學教具，結合活動特點選用和提供操作材料；（4）具有引導幼兒提問和對幼兒的提問合理回應的能力；（5）具備探究式教學設計和組織指導的能力，能敏銳地抓住幼兒問題中最有價值且符合幼兒年齡特點的問題，啟發幼兒進行探索。

2.科學研究能力。研究和教學是相輔相成的關系，教育實踐是幼兒教師進行科學研究的主陣地，脫離實踐的研究是空洞的，脫離研究的實踐是淺層的，幼兒教師的科學研究能力亟待提升。具體要求：（1）具有在實踐中敏銳地抓住問題和提出問題的能力；（2）具有通過多種渠道查閱文獻和設計科學計劃的能力；（3）具有在教育實踐中行動研究的能力，能夠綜合運用教育觀察法、教育調查法、訪談法、作品分析法等收集和分析事實資料，在循環反復的實踐中解決問題。

3.科學游戲設計與運用能力。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒園應以游戲活動為主開展教育，幼兒科學教育也不例外，需要關注和體現科學游戲的教育價值。具體要求：（1）能夠結合傳統游戲開發和設計科學游戲；（2）能夠在幼兒園多樣的游戲活動中提升和拓展游戲的功能和價值；（3）具有設計感官類、操作類、情景類、競賽類科學游戲的能力；（4）能夠在集體性教育活動中合理運用科學游戲，在區域活動中提供科學游戲材料，以幫助幼兒積累科學經驗。

總之，當今時代下提高幼兒教師的科學素養具有深遠意義，是促進幼兒身心全面和諧發展的要求，也是促進幼教事業全面發展的關鍵。基于幼兒教育奠基性和幼兒科學教育啟蒙性的特點，幼兒教師科學素養結構要素的具體要求在體現共性特點的前提下應具有個性特點，唯有此才能為切實提高幼兒教師科學素養提供認識支持。

[1]郭元婕.“科學素養”之概念辨析[J].比較教育研究,2004(11):13.

[2]張紅霞.論現代幼兒教師的科學素養[J].早期教育,2004(10):12－13.

[3]陳鷗.試談幼師學校理科教學中學生科學素質的培養[J].學前教育研究,2003(6):50.

[4]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究[D],濟南:山東師范大學,2013:8－9.

[5]萬迪人.現代幼兒教師素養新論[M].南京:南京師范大學出版社,2004:10－13.

[6]王素菊.我國幼兒教師科學素養現狀分析綜述[J].當代學前教育,2007(5):4－8.