藝術院校教師信息化教學能力發展的探究1

文/褚寧琳(南京藝術學院 信息化建設管理中心)

隨著信息社會的到來，高校教育也步入了信息化教育時代，教育信息化是社會信息化的重要組成部分。作為國際教育信息化發展趨勢風向標的《2013地平線報告（高等教育版）》，也分析了高等教育信息化的發展趨勢及面臨的挑戰，強調了新技術將會對高等教育教學帶來的深刻影響。教育信息化對教師的知識結構和能力素養提出了新的要求。對教師信息化教學能力發展的研究，成為當今國際教育領域普遍關注的熱點。如何發展高校教師信息化教學能力成為一個非常重要的課題。

在高等院校特別是藝術院校中，教師信息化教學能力還亟待發展提升，本文將從解讀教師信息化教學能力構成著手，從藝術院校的實際出發，通過教師信息化教學能力的建立、獲得及生成的過程，結合對能力發展有關聯的各種因素，提出藝術院校教師信息化教學能力發展策略，并對未來發展提出進一步的思考。

一、教師信息化教學能力構成

1. 教師信息化教學能力的定義解讀

隨著社會信息化水平的不斷提升，教師信息化教學能力也處在不斷發展之中，不同時期不同角度不同層面對信息化教學能力的定義也不盡相同。綜合各種闡述，我們可以發現，教師的信息化教學能力不是一個單一的能力，而是一個綜合的能力，它涉及教師的教育技術能力、信息素養、教學能力、專業發展等諸多方面，因此，對信息化教學能力發展的研究也就不是一個單一的固定不變的線性研究。

世界各國對教師信息化教學能力的發展十分重視，為推動教師信息化教學能力發展，各種層面的與之相關的標準不斷發布：聯合國教科文組織的《信息和傳播技術教師能力標準》、美國的《面向教師的美國國家教育技術標準》，英國的《ICT 應用于學科教學的教師能力標準》、我國的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等等。作為信息化教學能力主要因素的教育技術，美國教育傳播與技術學會（簡稱AECT）2005年的定義如下：“教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using,managing appropriate technological processes and resources.），其定義是對教師信息化教學能力在教育技術層面上的一個闡述。綜合來說，從能力的構成來講，“教師的信息化教學能力是將信息技術與教師的教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力”。而其綜合能力又由若干信息化教學子能力構成，即“信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力”。從能力的作用范圍來說，教師的信息化教學能力作用于教學的全過程，“是教師在信息化環境下順利完成學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理與評價所需的個體心理特征，并且通過不斷的信息化教學實踐中而形成的一種新的教學能力”。

2. 信息化教學能力的新特點和新要求

從教師信息化教學能力的構成及作用范圍我們可以看出，信息化教學能力與傳統的教學能力相比已有了極大的改變和發展，無論是教學模式、教學環境、教學方法、教學評價還是教學監控，都發生了深刻的變化。本文通過一個對比列表，對信息化教學與傳統教學進行簡要的比較（表1），闡述信息化教學的新特點。

表1 傳統教學與信息化教學比較表

信息化教學所擁有的新特點對教師的信息化教學能力提出了新的要求，這種要求是全方位的，貫穿于教學全過程及自身能力發展的始終。主要體現在以下幾個要素：轉變

教學觀念轉變：信息化教學首先要求教師教學觀念要轉變，除了傳道授業解惑，還必須注重學習方法的傳授，激發學生自主學習的能力。

教師角色轉變：信息化教學環境下，教師的角色向多元化轉變，不再僅僅是絕對的專業權威，也不僅僅局限于傳授已知知識，解答學生問題，他還必須是教學活動的設計者，學生學習的促進者與指導者，教學資源的提供者，學生的學習伙伴等。

豐富

教學內容豐富：信息化教學要求老師提供給學生的教學內容更為豐富：除了傳統教學所有的課本知識或技能技法類（比如繪畫、器樂等）老師在課堂上的言傳身教，還需要提供給學生各種學習資源：如素材庫、網絡知識等，為學生的自主學習提供資源。

教學手段豐富：融合信息技術、多媒體技術等信息化教學手段是信息化教學最主要的特征，也是信息化教學能力的一個基本技能。傳統“三字兩話（畫）”（粉筆字，鋼筆字，毛筆字，普通話，簡筆畫）的課堂教學被多感官刺激的多媒體教學所替代，甚至可以利用網絡等信息化元素，打破時間和空間的限制，使學生更好地接受和掌握知識，獲得學習的能力。

教學能力豐富：信息化教學能力要求教師擁有多種能力：教學設計能力、開發利用資源的能力、專業教學能力、綜合利用多媒體教學能力、信息技術融合能力、教學實踐能力、信息化協作能力等。所有這些能力也都在不斷的發展與更新之中。

創新

教學方法創新：信息化教學要求教師的教學方法從以老師為主體的教的方法的設計向以學生為主體的學的方法的設計轉變。為達到學生自主學習的目的，就需要不斷創新。

教學目標創新：創新能力是學生成長的動力，培養學生的創新能力是教師義不容辭的責任。所以，教學目標不僅僅是讓學生學習已有的知識，更要培養學生的創新能力，使學生真正成長成才。

開放

教學內容開放：伴隨著信息技術的發展和科技創新，教學內容也得到更為廣泛的開放。世界頂尖大學的MOOC（Massive Open Online Courses大型公開在線課程）、視頻公開課等，呈現出井噴式發展的態勢，吸引了大學內外的無數學習者，為教師和學生的個性化學習提供了一個更高更廣的平臺。這些世界級課程以及國家精品開放課程的建設、多媒體課件競賽等等，都以開放和共享為前提，在這種新的價值觀面前，教師也必須與時俱進，成為開放內容的積極提供者或使用者。

教學資源開放：信息社會網絡教學資源正以幾何級發展的速度，成為教學不可或缺的資源。特別是藝術院校，多媒體形式的教學資源為教學和藝術創作提供了更多更好的素材和途徑，開放帶來的見多識廣，激發學生的創新意識，對藝術教學功不可沒。

個性

學生的個性化發展：教學講究因材施教，而信息化教學為量身定做提供了絕佳的平臺。獨特和個性，是藝術院校學生的基本素質之一，作為教師要保護學生的獨特性，使之得到充分的發展。

教師的個性化發展：個性發展也是教師特別是藝術院校教師的發展方向。信息化教學有利于教師的個性化發展，使教師的個人獨特魅力得以充分展現。

融合

課程與信息技術的融合：這就要求教師必須具備良好的將信息技術與課程進行整合的能力，不能使信息技術僅僅作為游離于課程之外的純工具，而是將之融入到課程中，構建良好的教學環境。

各專業的融合：現在的學科劃界已經向模糊化和交叉融合性方向發展，特別是信息技術的介入，使得專業知識范圍擴大，表現手法多樣。

交互

教學過程中的交互：信息化教學的過程不再是單一的單向線性過程，即教師只管發送，學生只能接受，而應是交互式的、多維的、迂回的、交叉的過程。教學過程中可以有激勵，有反饋，有否定，有創新。

與各種對象的交流：交互性還表現在各種交流之中：如教師與學生的交流、與專家的交流、與同事交流、與家長交流、與技術人員交流、與教學管理者交流等等。善于交流，也是能力的體現。

持續

能力發展的可持續性：信息化教學能力的發展不是一蹴而就的。原因在于信息技術本身在不斷發展，專業知識也在不斷發展，信息化教學能力也必須要不斷發展，發展才是硬道理。這就要求教師具有終身學習的能力，具有持續的發展能力。

協作

團隊協作：信息化教學通常需要團隊協作能力：如精品課程的錄制、微課的制作等，這就要發揮集體智慧。特別是一些新知識新技術的掌握，各人體會不一。所以，可以通過教研室活動、小組活動和互聯網等進行協作學習，充分發揮集體才智。

師生協作：教師對知識的擁有不再方方面面都是權威，特別是有了互聯網以后，了解學習的途徑多了，學生可能在某一方面知道得更多。所以，在學習或創作中，要強調師生協作，教學相長。

當然，信息化教學能力的要求一直處于動態與發展中，而動態與發展正是這種能力最本質的因素。所以，如何提高教師的信息化教學能力沒有一成不變的答案，但也絕不是無規律可循，這正是值得我們探究之處。

3. 藝術院校教師信息化教學能力的特殊性（1）學科的特殊性

藝術學學科與其他學科相比有其特殊性，從思維角度來看，它注重形象思維，常借助于一些特殊的技能技法來進行藝術表達。2011年藝術學學科被升格為獨立學科門類。藝術學科的教師與其他學科教師相比，所擁有的專業知識與技能也較為特殊。而信息技術主要隸屬于自然科學的范疇，更注重嚴密的邏輯思維。如何將這兩類學科融合在一起，需要藝術院校的教師花費更多的精力，甚至要顛覆自己的學習、創作和教學習慣。

（2）專業發展的跨界性

在信息時代，專業的發展已呈交叉性和多樣性，現代藝術中也越來越多地融入了自然科學的元素：如電腦設計、圖像處理、三維動畫等，科學與藝術的結合已經深入滲透到專業之中。專業的跨界性發展要求藝術院校的教師必須迎接學科專業交叉融合和發展所帶來的新挑戰。

圖1 信息化教學能力的要素圖

（3）教師個人擁有知識的局限性

藝術院校的很多教師，特別是技能技法型教師，如畫家、書法家、表演家等，都擁有特別精湛的技藝和相對專一的技能或技法，隔行如隔山在藝術學科表現得尤為突出。而這種專業的專一性常常導致他們擁有知識的局限性，成為他們開展信息化教學的障礙。

（4）特殊的專業優勢

但藝術院校在信息化教學中不僅僅只占劣勢，很多時候他們擁有得天獨厚的條件。很多新興的藝術專業，如數字媒體、藝術設計等，在信息化教學中有著特殊的專業優勢。信息化教學離不開的音頻、視頻等手段，正是他們研究和實踐的對象。而藝術家獨有的藝術感受和藝術創造力，使他們的作品和他們的教學更具魅力，不拘一格而令人期待。

二、藝術院校教師信息化教學能力發展的現狀及存在問題

隨著教育信息化的發展，藝術院校教師的信息化教學能力的發展也已提到日程，一些藝術院校的教師勇于探索和實踐，制作的課件、錄制的微課等屢屢獲獎，精品課程的建設也得到重視。但較之其他高校，仍有不得不正視的問題：

圖2 目標的階梯式

圖3 能力發展過程呈螺旋式

圖4 分項目（或分課程）的迭代式發展

1. 教師方面

（1）教學理念、教學手段與方法亟待轉變

由于藝術專業的特殊性，藝術院校教師經常有自己獨特的教學方法，特別是技能技法類老師，需要身體力行指導學生。現行教育與固有的教學理念，強調經驗式教學與個性化現場指導的實踐模式，使得一些教師安于現狀，不想嘗試新技術，一直套用沿襲多年的教學模式而不思改進。有些教師甚至排斥信息技術，認為計算機技術與信息化對藝術創造有負面影響。也有些教師拒絕使用電腦。這種觀念的存在勢必使教師無法開展信息化教學，不利于信息化教學能力的發展。

（2）專業的局限及對信息技術掌握不夠

藝術院校的教師大多數是文科生，對理科知識特別是計算機知識掌握不夠，而信息技術是新興的、發展最快的學科之一，這就更加深了部分教師對信息技術的恐懼和憂慮，主觀上產生了畏難情緒。

（3）工作學習的矛盾導致自我學習的時間不夠

很多教師由于教學和創作任務繁重，疲于應付而沒有時間和精力接觸新技術，有些教師可以夜以繼日地創作或輔導學生，但沒有意識去花時間學習，最終導致他們放棄了對信息化教學所需知識的學習和實踐。

2. 學校和社會方面

（1）激勵機制的缺失

現在，仍有一些高校及主管部門沒有十分重視教師的信息化教學能力發展，沒有合理的專業技術標準，缺乏相對應的激勵制度，無論是職稱評定和工作考評，都沒有將之列入業績考核要素，因此，一些教師缺乏這方面的動力和壓力，忽視信息化教學能力的發展。

（2）培訓開展的困難

信息化教學能力的提高，除了需要自我學習外，還需要進行行之有效的培訓。但一些高校對此缺乏認識，沒有開展以校本培訓為主的培訓。對藝術院校的老師來說，就失去了一個直接學習與信息化教學相關知識的場所，更談不上實踐。

（3）軟硬件環境的制約

信息化教學離不開硬件和軟件，一些高校沒有合理規劃信息化建設，不重視教學資源的建設和利用及信息化教學的開展。特別是與管理、服務等其他功能相比較，忽視信息技術的教學功能的開發和應用。

（4）未考慮技術發展的要求

當今社會信息化水平一直處于不斷發展之中。但一些高校沒有意識到信息化建設的長期性，有的一次投資，再無后續投入，有的一次培訓，再無下文，影響了教師信息化教學能力的持續發展。

三、藝術院校教師信息化教學能力發展策略

教師信息化教學能力是一種綜合能力，發展過程具有明顯的階段性，在不同的時期，發展有不同的側重。因此需要分析信息化教學能力知識技能的建立、獲得及生成的過程，從而提高藝術院校教師信息化教學能力。

1. 信息化教學能力發展的各階段分析

信息化教學能力的發展不是一蹴而就的，它的發展經歷了由淺入深，由外而內，再由內而外的過程。信息化教學能力的培養分成四個階段：即從“初步掌握教育技術基本技能者；到逐漸學會教學資源的制作與應用；再到能夠利用教學平臺綜合展示和建構資源并與學生開展有效的學習互動；最后達到能結合學科特點，合理使用教育技術手段，重構教學流程，提高教學水平和效率，成為現代化大學的教學名師”。簡單說即1.關注起步階段、2.學習應用階段、3.遷移融合階段、4.提升發展階段（圖2至圖4中的1,2,3,4即分別指這四個階段）。

信息化教學能力發展的特征是：目標呈階梯式（圖2），能力發展過程呈螺旋式（圖3），分項目（或分課程）的迭代式發展（圖4）。

圖中所示各種模式發展形態不同。其中目標的階梯式發展，發展方向及層次是直線向上的。能力發展呈螺旋式發展，即各階段可以有交叉或回返，但總趨勢仍是向上。而迭代式發展是指可按每個項目自成一個由下至上的發展體系。

2. 藝術院校教師信息化教學能力發展的具體措施

（1）激發學習意識與制定激勵政策

主管部門及學校重視是教師信息化教學能力發展的前提。為激發教師的學習意識，要成立教師發展中心或將相應功能落實到具體部門，制定技術標準和激勵政策，使教師感受到相應的壓力，產生動力，使他們自覺地關注信息化教學，并盡早進入學習起步階段。

教師信息化教學能力的測評需要結合各種評比與競賽：如多媒體課件競賽、微課比賽、精品課程建設等等，在評比與競賽過程中教師的信息化教學能力得到實踐和提高，評優也是激勵政策的一個具體體現。

（2）加強信息化教學能力培訓

以學校為主的校本培訓是最有效的培訓方式，也是教師對信息技術學習應用階段的主要學習平臺。在校本培訓條件不足的情況下，要提供教師相對應的培訓條件，并盡快建立相應的培訓基地，為教師信息化教學能力的發展提供優質的學習平臺。

培訓內容的制訂一定要從實際出發。根據藝術院校教師的特點和專業特色，開展分級分類的培訓。比如，可以按照教師的信息技術水平分級，按照專業分類。

青年教師的培訓是十分重要的一個環節。將信息化教學能力培訓納入到高校的青年教師入職培訓或專題培訓之中，使培訓落到實處。

在培訓過程中，要充分利用藝術院校的優勢，如課件制作的美觀、聲音的錄制、視頻的編輯和播放等等，都是藝術院校一些專業強項。有了這些強項，可以使信息化教學培訓如虎添翼，效果更佳。

（3）在實踐中學習

信息化教學能力是一種實踐性的知識，它離不開實踐應用。因此，只有通過對理論性知識的思考內化于教師自身，再通過不斷地教育教學實踐，形成直接經驗，才能更好地應用。在學習過程中，還可以結合學科資源建設，使教師能夠將信息技術與專業知識融合，進入能力發展的遷移融合階段。

（4）協作學習

信息化教學能力強調團隊協作，共同進步。因此，要加強教研活動，提供相互學習、交流的場所。結合學校的導師制，成立共同學習體，發揮集體智慧。特別是在一些項目中，更應該多方合作，完成信息化教學任務。

（5）結合專業拓展的學習

信息化教學是以專業教學為依托的，不可能游離于專業之外。因此，要結合專業采用相應的信息化教學手段，使之更好地為教學服務。另外，將專業與信息化技術融合，對專業發展及創新有不容小視的作用。如現在的美術設計、表演等專業與信息技術結合后，產生了更多具有創新性的藝術表現形式，并且借助于計算機算法和科學計算，使藝術更具獨特性，科學和藝術相得益彰。（6）自我學習

培訓的目的是發展，而發展的過程是一個長期的過程，因此自我學習自主發展是教師信息化教學能力發展不竭的動力。自我的學習需要不斷關注新思想和新技術，利用各種形式不斷學習，持續發展。

四、教師信息化教學能力發展的進一步思考

1. 教育政策的導向作用

現在網絡課程的大批出現，精品課程的共享性要求，非正式學習的流行等都是一個個風向標。相應的教育政策和教改項目要有意識地發揮其導向作用，打破以往封閉、行政、政績三種固化的思維，使教師的信息化教學能力發展有正確的方向和目標。

2. 能力標準的可操作性

現在國外有關信息化教學能力的相關標準很多，但我們國家針對高校的相關標準還在醞釀之中，標準的建立要具有可操作性，如何針對藝術院校的教師制定相應標準，也是值得思考的問題。

3. 適合未來發展的需要

教師信息化教學能力的發展一定要適合未來發展的需要，要考慮教師成長的動力以及動態發展過程，使能力發展成為可持續性的發展。

五、結語

教師信息化教學能力的發展是一個長期的、可持續的、終身的發展過程，且由于與之密切相關的信息技術、教學方法、專業知識等都處于不斷的更新與發展中，教學能力的發展就更不是一蹴而就的短期工程。由于種種原因，藝術院校的信息化教學水平相對比較滯后，教師信息化教學能力的提高受到很大的制約，對藝術院校教師信息化教學能力的發展就更值得進行長久而細致的探索與實踐。本文結合藝術院校的實際情況，比對了傳統教學與信息化教學的特點，提出了教師擁有信息化教學能力的具體要求，從而剖析教師信息化教學能力發展策略，提出了階梯式、螺旋式、迭代式的能力發展特征。針對制約藝術院校教師信息化教學能力發展的種種因素，探索教師培訓的具體措施，并從教育政策、能力標準、未來發展等方面進行思考。

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