淺談初中語文體驗式教學

黃敏

【摘 要】學生是學習活動的主體。要使學生真正成為學習的主人，就要培養他們積極主動探索知識的能力。體驗式學習通過把學習的主動權還給學生，讓學生自主地探究新知，能有效提高學習效率，促進學生素質全面提升。

【關鍵詞】初中語文 體驗式 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.183

“體驗式教學”其宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性的閱讀課文，有目的的組織教學活動，通過課堂討論來共同尋求答案，讓學生通過語文實踐（聽、說、讀、寫、做、等）活動，獲得語文學習能力的一種模式。它是由學生運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所學的語文能力，從而達到逐步提高語文素養的目的。它是一種有指導的發現性學習，它重視語文教師的參與作用，其特征與學生的自主、合作、探究性學習有異曲同工之處，也有其獨特的教學特點，它要求整個教學過程“先學后導、先練后講、先評后改”，簡而言之，也就是讓學生在語文學習的實踐活動中感悟知識，提高能力?，F在的中學生基本上具備了一定的明辨是非的能力，一般都能獨立思維，感情豐富而且細膩，所以，“體驗式教學”可算得上是中學語文一種基本的學習策略。有極強的教學試驗價值。在具體操作過程中，可以“從體驗入手，從學練開始”，采用多種體驗方式，讓學生主動進入學習情景。如果要讓學生明白語文的體驗式學習非常重要，對激發學生學習興趣、提高學生學習能力很有幫助的話，那么，我們語文教師就必須在較長的一段時間內采用“體驗式學習”進行教學，讓學生習慣成自然。

一、體驗式教學的優點

1.體驗式課堂教學符合現代社會發展的要求。當今教育思想要求在教育教學過程中，不僅要幫助學生主動去獲取必備的科學知識，更重要的是指導學生在獲取信息的過程中，培養其合作意識、創新精神、實踐能力及形成正確的價值觀等。探究體驗式語文教學較好地體現了這一核心思想，對建立在傳統知識觀基礎上的強制性的教學方式作了相應的改變，打破了對知識的盲目迷信，把語文教學作為幫助學生建構知識的動態過程。使學生在主動、合作、交流、探究的學習活動中提高自身終身學習的能力，提高可持續發展的綜合素質。

2.體驗式課堂教學充分體現了《語文課程標準》的理念要求。新《語文課程標準》明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的這一性質要求我們要正確把握語文教育的特點，重視學生在探究語文課程豐富人文內涵的過程中產生的獨特體驗，放大這種體驗對學生精神領域及提高語文素養的積極作用。在語文學習過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護學生的求知欲和進取心，使學生在自主探究體驗中全面提高語文素養。體驗式課堂教學正是順應這樣的理念應運而生的。

3.體驗式課堂教學符合學生身心發展的規律。探究體驗式語文教學一反傳統灌輸的教學模式，大力倡導學生自主地探尋、問究，學習時間空間的自由度、學習方式的靈活性、學習評價的多元化，激發了學生強烈的求知欲，調動了他們內在的動力，使他們頭腦中一部分需要學習、想學習的腦細胞興奮起來，使他們體驗到學習樂趣的同時，提高了語文素養。探究體驗式語文教學體現的自主性，使每個學生都擁有一片自我學習、自我發展的空間，這極大地促進了學生良好個性的發展。學生在通過探究主動去獲取新知的過程中，既涉及多方面的知識，同時也涉及到學生的態度、興趣，意志品質、情感、價值觀及學習能力、習慣等。因此探究體驗式語文活動的開展，有利于學生全面素質的提高。

4.體驗式課堂教學符合語文課的評價要求。美國心理學家加德納認為人的智力是多元的，其中可以測量的僅僅是語言和數學邏輯；每個人都是具有多種能力組合的個體，并非只擁有用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。價值多元、尊重差異成為課程評價的時代精神。新課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐，改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，建立促進學生全面發展的評價體系。

二、實施體驗式教學可以從以下幾個方面進行

1.學會質疑是基礎。一篇課文學得好學不好，主要看教師對課文的教學安排，教師既要根據文本的實際內容，又要結合學生對文章的閱讀能力，準確而適當的提出問題。然而，老師所提的問題不可能完全涵蓋文章的方方面面，只是作為學習課文的一塊“敲門磚”，在更多方面只為學生理解課文，挖掘文章提供有利的支持。作為教師，還應該在課堂中設計學生質疑的程序，鼓勵學生質疑，并指導學生如何質疑。指出善于質疑是深入理解課文的途徑，適時加以點撥，就能達到“教師之教不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的體驗式教學模式。

2.解疑完善是宗旨。老師課前的提問不是提問之后就放之任之，甚至不了了之，而是在給出一定的時間自讀之后，按照學生不同的接受層次和從易到難的標準，給學生逐一加以解決。讓學生結合自己的認知結構對文章的知識點加以認識、接納。做到這一步還不算完，應把學生自己在閱讀中發現的疑難問題用小紙條或者按小組的形式提上來，針對學生的共性問題或他們不太理解的句子或語段，老師也應當加以分析和點撥，使學生在學習的過程中，不留疑問，不留死角。即便有個別同學的疑難問題，我們也可以采取課下與他們進行討論的方式，盡量做到不占用上課時間。

3.拓展訓練是能力。拓展訓練就是把當堂所學的知識運用到實際的練習中去，鞏固教學目標，提高實際操作能力，從而使學到的知識得到鞏固與運用。訓練的方式是靈活多樣的，既可以是口述的，也可以是試卷形式的；既可以是課內，也可以是課下；既可以是獨立思考，也可以是集體商議討論完成。如果練習是課堂討論形式，教師要做好必要的引導、點撥。這些我們都不能流于形式，一定要具體、落到實處，力爭做到在課堂或課后適時檢查，及時反饋信息，查漏補缺。除此之外，還可以針對課文的類型不同，寫讀后感、寫鑒賞性文字等，培養學生的寫作能力和語言表達能力。

總之，“體驗式教學”是一個有序、可探、開放的學習策略，它的特征鮮明、操作靈活，在教學過程中，既要注重學生的自主性學習，也要充分發揮教師參與、引導作用。學生在決定他的體驗策略時，學科教師要加以針對性的指導，隨時了解學生對文本的自學、體驗情況；當學生嘗試、體驗、解決問題以后，教師還要善于引導學生歸納、小結，形成正確的價值觀。對還沒有實現的教學目標，還應隨時做好第二次體驗學習的準備，直到教學目標的實現。