分析生物教學計劃的前提條件

彭麗

【摘 要】初中生物教師是初中生物教學工作的主要參與者。為了完善教學的工作，為了提高教學效率，相信教師都采取了制定教學計劃的行動。教學計劃固然是根據教學內容、時間等因素來安排的，但從現實教學狀況來看，教學計劃中并沒有全面考慮到生物教學的內外因素，從而影響了教學效率。為了更好地完成計劃工作，為了更好地預見今后教學中可能出現的教學問題，我建議教師分析生物教學計劃的前提條件。

【關鍵詞】初中生物 分析 教學計劃 前提條件

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.152 在初中階段，生物這門學科是以新的身份與初中生見面。學生對生物的了解還是尚淺的，因此對于正確的學習方法、規律等還未能掌握。作為生物教師，教學任務不僅僅是知識的傳遞，更要正確地引導初中生摸索、掌握學習生物的方法，鍛煉學生的學習能力。為了教學工作順利地開展，教師做了一定的教學準備，教學計劃的制定是教師做出努力的方式之一。但多數教師在制定教學計劃時都忽略了對教學計劃的前提條件，從而導致在計劃實施的過程中遇到一些毫無準備的教學問題。教學計劃的前提即是指在計劃教學實施過程中預期的內外部因素。若是教師充分地考慮到這些因素的存在，必然會設想可能導致教學問題，并根據教學問題的產生制定了一定的應對措施。如此的周全考慮將會更好地服務今后的生物教學工作。就個人角度出發，我覺得生物教學計劃主要包括以下四個方面的前提條件。

一、社會環境及教學環境

若是按照前提范圍來劃分，社會環境及教學環境是屬于外部前提條件。隨著社會的進步，隨著時代的發展，社會環境及教學環境固然也會隨之變化著，而生物教學工作的開展必然能受到環境因素的影響。良好的社會環境及教學環境能起到教學促進作用，相反就會起到反作用。作為生物教師，要根據環境變化來調整教學工作，盡量保持教學工作的有效性。對于社會環境的分析，例如：學生資源或教師資源的問題。當代學生大多數都是獨生子女，那么相對來說學生的總體數量在減少。那么教師應考慮增加對學生單獨輔導的機會，從而輔助初中生對生物學科的盡快熟知。而中國人口老齡化的特征使得國家對計劃生育的政策放寬，這意味著多年以后學生數量的一次升起。雖然這些因素的考慮還是相對長遠的，但既然作為教師，就應當進行充分的考慮，以便制定好教學調整計劃。對于社會環境及教學環境的分析，教師還應重視從教學環境方面進行預見。這需要教師對學校環境、資源、物力、財力等要素的了解及分析，要保證自身能夠適應變化的教學環境，根據預見的教學環境制定教學計劃備案，以備不時之需。當然，相對來說，社會環境及教學環境具有一定的穩定性，對于生物教學計劃造成的壓力也是比較較小的。

二、學科知識價值

知識改變命運，知識就是力量，這就體現了知識的不同價值。學習知識，是為了豐富內涵，提升了思想，也是為了工作，為了生活。作為教師，要正確看待知識的價值，如此教師才能制定有用的、有效的、有利的教學計劃。并且教師的知識價值觀也將潛移默化地影響著學生的觀點。但是，針對目前生物知識的教學價值，教師并沒有達到很好的認知水平。部分教師將價值定位于中考中的分數值，因此在教學計劃的制定中主要圍繞傳遞知識，總結知識，記憶知識為中心。開展如此的生物教學計劃，教師只是在傳遞簡易的生物知識，只是教育學生死記硬背。這樣既不能營造出良好的教學氛圍，也不能體現教師的教學價值。作為生物教師，不僅要看到生物學表面的、目前的價值，還應根據時代、根據科學、根據發展看到它今后的價值與方向。例如：醫學界著手研究的針對靶細胞給藥，這需要對生物結構、功能等全面了解的基礎上再結合醫學知識進行研究，這就體現了生物知識的價值。生活、科學，甚至各行各界可能都與生物有著關聯，教師需要從多方面發覺生物知識的價值，然后將這種價值觀帶入教學中。教師對生物知識的重視能督促教師制定全面的教學計劃，在教學中融入生活、科學的生物知識。而這種教學計劃的開展將會讓初中生在受教育的過程中體會到并且認知生物知識的重要性，從而增加學習的積極性。

三、教學能力

教學能力屬于內部前提條件，也是教師對教學過程中可能出現的因素主觀分析，即是對自身條件的分析。作為教師，需要客觀地、認真地、全面地進行個人分析，從“知己”的角度增加教學成功的幾率。就個人觀點而言，我覺得教學能力的分析主要包括三個方面。首先是專業知識方面。作為生物教師，經過專業的知識學習，因此教師有一定的知識底蘊教學初中生。但是，隨著社會、科學的進步，知識也是在不斷拓展及更新的。因此，教師不能滿足于個人的基礎專業知識，我們還應適應時代，崇尚科學。不斷地追求、了解新的生物知識領域及重大突破，并且將生物知識的新魅力及新發展告知學生。然后是表達及溝通能力的方面。講述生物知識，描述生物實驗的現象，講解實驗的原理，這些都是考驗一位教師的表達能力。生物教師既要利用真切的實驗現象證明生物知識，又要從原理的角度向學生們解釋，這就需要教師清晰、有條理的表達。而與學生的相處、交流這也時刻考驗著教師的溝通能力。當然，教學情緒也是教學能力的重要分析因素。教師的情緒會明顯影響到課堂教學，與學生的交流等方面。作為教師，在制定教學計劃時要充分預見個人的教學能力，盡量避免不良因素，也應當針對能力問題計劃有效的調整方案。

四、學習能力

學習能力也屬于內部前提條件，并且是來源于生物教學中的重要對象。學生，作為生物教學中的培養對象，教師需要充分考慮到學生的個人因素，從而保證生物教學的有效開展。在教師與學生初次見面的課堂上，這已經在實施教師的教學計劃了。可以說，教師此時的教學計劃并沒有建立在充分了解班級學生學習能力的基礎上，當然這也是受到教學時間安排的客觀限制。對于學生學習能力的分析，較好的方式之一是從教學經歷中獲取經驗，學生對生物學習的態度，剛起步的生物學習思維，這些因素都是相似的。當然上一屆學生的學習能力也具有一定的指標性，畢竟學生經歷了相似的社會及教學環境。教師可以大概地評估學生的學習能力，從而針對教學中的難點、重點知識制定不同的教學計劃，安排適當的教學時間。學習能力的預見還來源于教師對學生的不斷探索，經過一段時間的教學，與學生的相處、交流，教師要對當前學生的學習能力迅速、準確地做出評估，并且隨之調整教學計劃，從而盡量保證教學計劃的明確對象性。

開展有計劃的生物教學才能做到有的放矢，才能保證在恰當的時機、時期完成了恰當的教學。希望教師考慮、分析教學計劃的前提條件，制定更為完善、有效的教學計劃。