淺談小學語文教學效果的提高

王家琴

【摘 要】小學語文，是學生系統學習語言的開始，小學教師是否能教好小學語文，對學生學習語言，順利進入語言學習的大課堂有著至關重要的作用，要提高小學語文教學效果，必須重視以下幾個方面。

【關鍵詞】小學語文 教學效果 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.111 一、如何激發學生的求知欲

鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用、提高課文課堂教學效率的一個重要舉措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。創新素質中最基本的態度之一就是質疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此，語文教師要在教學過程中十分重視學生質疑能力的培養，要系統訓練，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢問，發揮創造的潛能。但是，在課堂教學中，許多教師只關注問題的解決過程，把“解決問題”當作教學的首要任務，忽視了培養學生發現問題、解決問題的能力，認為“小學生提不出有質量的問題”。這樣做，既不利于學生形成問題意識，也不利于培養學生解決問題的能力。

教師首先要轉變觀念，端正教學思想。要充分認識質疑能力對培養學生創新精神、創新能力的重要性，充分相信學生的潛能，消除“小學生提不出有質量的問題”等不正確的認識。因此，我們不僅要重視問題的解決過程，還要引導學生去發現問題、解決問題。這樣，學生的學習興趣才會更加濃厚，解決問題的欲望也就更加強烈。

二、課堂教學中學生主體作用的發揮

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、課堂組織形式

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

四、對學生的評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習興趣和改進教師的教學能力。如《畫楊桃》這篇課文寫到一個學生把“楊桃”畫成了“五角星”，全班同學哄堂大笑起來，教師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯的，而是走到學生的座位上審視了一下，從這個角度觀察的“楊桃”確實像個“五角星”，從而悟出這樣的道理：同一個事物，觀察的角度不同，它的樣子也就不一樣。當我們看到別人把“楊桃”畫成了“五角星”時，不要忙著發笑，要看看別人是從哪個角度看的。如果這個教師沒有了解得出這個結果的過程就簡單的加以否定，那學生創新思想的萌芽就因為教師只注重結果的評價而被抹殺了。

對學生學習的評價要關注學習的結果，更要關注學習的過程。教學中，我們要善待學生的錯誤，即使學生的回答或解決問題的結果與正確答案不符，也要讓學生說出自己的思考過程，然后再做評價。對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學生和善于動腦筋、勇于創新的學生，即使最終的探究結果不盡如人意，也要充分地肯定他們的學習態度和喜歡自己思考問題的好習慣，婉轉地提出他們存在的不足，以保護他們的學習熱情。