新課改視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

周昌和

【摘 要】近年來，在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)更加科學(xué)、更加高效的新時(shí)期。在實(shí)際踐行新課改教學(xué)精神的過程中，教師更是總結(jié)了許多有益的教學(xué)心得。本篇文章即嘗試結(jié)合我的教學(xué)心得，試議新課改視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課改 人性化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.037 時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法也需要不斷地改進(jìn)和完善。新課改的教學(xué)理念正是結(jié)合時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)改革成果。近年來，在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我國高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作逐漸進(jìn)入了一個(gè)更加科學(xué)、更加高效的嶄新時(shí)期。這不僅證明了新課改教學(xué)理念的合理性，更進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的教學(xué)信心。接下來一段時(shí)間，繼續(xù)堅(jiān)持新課改的教學(xué)精神無疑是教師提升自身教學(xué)素質(zhì)的題中之義，而反思和總結(jié)自己以往的有關(guān)新課改的教學(xué)心得是推進(jìn)教學(xué)工作更加高效的必要舉措。本篇文章即嘗試在新課改的視角下，議論、總結(jié)和反思我的高中數(shù)學(xué)教學(xué)心得。

一、堅(jiān)持人性化的教學(xué)理念是前提

人性化的教學(xué)理念是新課改眾多教學(xué)理念中最為突出的一個(gè)，因?yàn)樗行Х此剂藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的種種不足。比如說：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視等等。因此，高中數(shù)學(xué)教師要想真正在新課改教學(xué)精神的指導(dǎo)下完善自身的教學(xué)藝術(shù)，就必然要以堅(jiān)持這一理念為基本的前提。

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)主體地位能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響是深遠(yuǎn)的，不僅關(guān)系到學(xué)生參與課堂積極性的高低，關(guān)系到師生之間地位的平衡，更關(guān)系到學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣的建立。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的陰影下過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)績效，因此，數(shù)學(xué)教師非常容易單一關(guān)注學(xué)生的成績，單一強(qiáng)調(diào)課堂上傳授的知識(shí)的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位是不是得到了實(shí)現(xiàn)并不關(guān)心。從短期來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)人才的效率確實(shí)挺高的，但是，從長期來看，這一模式培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管成績喜人，但是能力不足、尤其是自主學(xué)習(xí)的能力明顯不足。更可怕的是，不論是大多數(shù)學(xué)生都非常討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣一件事情，成績優(yōu)異的學(xué)生也不例外。如果學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)作一件痛苦的事情，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有真正的興趣，那么教學(xué)的意義又在哪里呢？

新課改的教學(xué)理念正是在這樣一種背景下深入人心的。新課改專門強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性，也是基于這樣一個(gè)背景。既然學(xué)習(xí)主體地位的缺失對(duì)學(xué)生有如此深遠(yuǎn)的消極影響。那么，教師就應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位。一方面，教師要處理好自己教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的平衡，要深刻認(rèn)清二者之間相互依存、相得益彰的關(guān)系。數(shù)學(xué)課上，教師主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)并不影響學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的基本進(jìn)度還是掌握在教師的手中，只不過教師在制定計(jì)劃的時(shí)候，更加考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)生的有關(guān)意見。另一方面，教師要在課堂上給學(xué)生更多思考、發(fā)言和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了獨(dú)立空間進(jìn)行思考、學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，這本身就是一種主體地位得以實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。科學(xué)研究結(jié)果顯示，學(xué)生的身心發(fā)展是呈現(xiàn)一定的規(guī)律性的，具體的規(guī)律有很多，比如說：順序性、個(gè)別差異性、不平衡性等等。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，如果忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，就有可能阻礙學(xué)生的正常發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，教師應(yīng)該將尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的精神真正滲透在數(shù)學(xué)課堂上呢。首先，教師要把握合理的教學(xué)進(jìn)度。不要急于求成，不要凌節(jié)而施，要顧及學(xué)生的接受能力和習(xí)得水平。其次，要注意把握學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期。一般而言，學(xué)生的身心發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵期。這個(gè)關(guān)鍵期其實(shí)就是學(xué)生發(fā)展某方面能力的最佳時(shí)期。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，最需要把握的就是學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)鍵期，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程著力培養(yǎng)的就是學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力等等。教師在教學(xué)的過程中，要注意觀察學(xué)生的思維發(fā)展情況，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵期的時(shí)候，就及時(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、增加知識(shí)容量，幫助學(xué)生完成思維的質(zhì)變過程。再次，教師還要研究互補(bǔ)性的有關(guān)理論。互補(bǔ)性的原理主要強(qiáng)調(diào)的是相信每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛能。即便是數(shù)學(xué)成績暫時(shí)落后的學(xué)生，學(xué)生也是有自己與生俱來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的。學(xué)生自己通常不知道自己有這些潛力，教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并且告知學(xué)生，爭取每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

3.對(duì)學(xué)生傾注更多的人文關(guān)懷。傾注更多的人文關(guān)懷給學(xué)生，是教師秉持人性化教學(xué)原則的主要體現(xiàn)。高中階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在心理上相對(duì)敏感，承受的壓力也比較大。教師，作為與學(xué)生接觸最多的人，不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，更是學(xué)生成長成熟過程中的長輩和朋友。在學(xué)生學(xué)習(xí)失意的時(shí)候，教師要及時(shí)走近學(xué)生、噓寒問暖。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的時(shí)候，教師要表達(dá)出自己的開心和驕傲。在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，教師更需要盡自己最大的努力給予學(xué)生及時(shí)的、有效的幫助。總之，人文關(guān)懷不僅僅是語文教師的專利，數(shù)學(xué)教師也需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活，關(guān)注學(xué)生成長中的很多問題。反過來講，學(xué)生如果可以順利、和諧的成長和發(fā)展，學(xué)生自然也可以更加專心地學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是核心

傳統(tǒng)觀念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生基本公式的習(xí)得、基本習(xí)題的解答。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維其實(shí)并沒有得到多大的發(fā)展。而學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，或者說學(xué)生根本就沒有這樣一種創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的精神的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能真正有實(shí)質(zhì)性的飛躍。近日，提出的創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新對(duì)國家、對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神正是新課改教學(xué)理念的核心內(nèi)容。新課改的理論成果要求教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時(shí)候，主要需要在以下兩個(gè)方面下功夫。一是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“與一個(gè)人解決問題的能力相比，他提出問題的能力是更加寶貴的。”的確，提出問題意味著學(xué)生思考的開始，而學(xué)生積極地思考正是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的根本前提。所以，不論是課上還是課下，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生多多提出問題，有了問題、有了質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新精神才算是逐步建立起來了。二是傳授學(xué)生多樣的解題思路。學(xué)生接觸到的解題思路是一種，學(xué)生的思維就局限在那一種。但是，如果數(shù)學(xué)教師傳授給學(xué)生的是多樣的解題思路的話，學(xué)生看待知識(shí)的視角、解決問題的思維就同時(shí)變得多樣，學(xué)生的思維開闊了，創(chuàng)新思維的建立才是可能的。