幾種常見的快樂情境教學法

李霞

【摘 要】快樂教學是優化小學數學課堂教學的有效途徑.創設快樂教學情境，就要研究創設快樂情境的方法，快樂教學本身就是一種新的教學方法，有許多問題正在探索和實驗，因此，要通過創設快樂教學情境，達到優化數學課堂教學，就要在創設快樂教學情境的方法上大膽嘗試。

【關鍵詞】小學數學 教學 情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.029

數學課堂教學中我們要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環境，在教學過程中，我們要打破“師道尊嚴”的桎梏，形成了無拘無束的思維空間，讓學生在輕松愉悅的心理狀態下積極思考，勇于創新，打破常規，標新立異。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，最好的方法就是讓學生不再把學數學當作一項任務，而是當成一件快樂的事情去做，學在其中，樂在其中。下面談談自己的做法：

一、創設生活情境

數學來源于生活又服務于生活，聯系生活實際，讓學生想學。數學本身是一門研究世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿數學，學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實實際生活，因此要把數學和學生的實際生活聯系起來，讓學生貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，例如，我在教學生認識元、角、分時，為了讓學生更好理解，結合教材，創設了這樣的情境，讓學生們用自愿從家帶來的玩具，生活用品以及身邊的學習文具，開辦“小百貨商店”。首先讓學生們通過在日常生活購物中，利用積累的經驗，給這些“商品”標上合理的價格。其次，選出一名售貨員，若干名顧客，模擬超市買賣活動，通過付錢，找零等一系列活動，來認識元角分，并請一位監督員在旁邊監督，及時指出售貨員的失誤情況，這時，學生們情緒高漲，紛紛參與到活動中來，這樣不僅有助于學生學習“元、角、分”的知識，而且還培養了他們愛惜人民幣，珍惜勞動成果的好習慣。

二、創設游戲情境

對于小學生來說，一節課四十分鐘不可能完全處于學習狀態，而是調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲，讓他們在游戲中學習知識，把學習當成樂事。在這種來源于生動有趣的游戲活動特別適用于計算練習課與復習課。計算練習復習課，大家都無所適從，要不一題一題做練習，要不分類做練習，的確枯燥，不知不覺成了我們數學老師心中最頭疼的事。對于學生尤其是中低年級的小學生而言，單純地出示練習復習材料讓學生直接練習，僅僅是停留在對知識簡單復習上，他們會覺得枯燥乏味。但如果根據練習復習內容，用游戲活動將知識進行有效整合、提升，枯燥的練習復習課就會變得有趣有益。這種情況下，教學效果會有很大的提高。如我在講解方程時，首先讓學生們分組，通過用天平稱物品，來觀察天平平衡時，兩邊托盤里的重量有什么關系，來進入方程的學習中來，來認識方程，來理解方程的含義，在活動中，靈活運用數學，感受數學意義，從而提高學生的創新和實踐能力。在數學教學中，把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。在數學課上，教師要有意識的設計形式多樣的，新穎有趣，學生喜聞樂見的游戲情境來調動他們的學習的積極性，讓數學課堂充滿生機和活力。

三、創設問題情境

問題情境是指在一定的情境條件下，教師依據教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。問題情境是構成教學活動的環境，是學生產生學科學習行為的條件，是一種學習情境。其目的是激發學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現。創設的教學情境注重講究策略，設置問題情境要形式新，緊密貼近學生生活實際，這樣才能引發學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。

創設問題情境可以真正達到因材施教。實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置源于生活的、難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。如：在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，我們設計這樣一個教學活動：讓學生寫10個百分數，要求不光寫得對，而且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，老師提問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫的30%。”有的學生回答：“我完成了任務的40%。”有的學生回答：“我還剩任務的60%沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10%，就完成一半了。”教師追問：“你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們各自說出了自己的思考過程，如一位學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”在教師的肯定聲中，學生獲得學習成功后的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

創設問題情境使數學教學具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究的動機和興趣，有利于培養學生創新所需要的思維素質，有利于培養學生的創新方法和科學探究的能力。數學的問題情境證明，數學不像許多人想象的那樣枯燥，數學世界是奇妙美麗和豐富多彩的。

四、創設辯論情境

創設生動活潑的情感氛圍，抓住小學生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這樣能收到較好的教學效果。在教學《比的意義》時，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”這時候學生的好勝心馬上就被激發了，立即展開爭論。一學生說：“比的后項不能是零，因為根據比的意義，兩個數相除又叫兩個數的比，既然除數不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”同學們都爭相發言，課堂上氣氛一下子熱烈起來，在爭論中，探究出新知。

總之，作為一名教師，一位靈魂的工程師，讓學生快樂學習，應該是每一位施教者終身的職責。我們愛學生，他們的點滴進步都會成為我們快樂的源泉，我們也會成為快樂的播散者。