新時期高等教育發展過程中生態化趨向的策略分析

楊彩玲

（新鄉醫學院 第一附屬醫院，河南 新鄉 453007）

以生態學的視角對高等教育發展加以研究，是當下高等教育研究的一種全新理念。教育生態學是一門綜合性質的學科，其核心內涵是研究教育與影響教育的其他要素之間的相互關系和互動關系。以教育為載體的生態系統的界定是指在教育本體與其外部環境的相互作用過程中，形成的一種以教育為內容的生態系統。本文就試圖以教育生態作為切入點，對我國的高等教育生態發展策略加以翔實的論述，為高等教育可持續發展做些有益的探索。

一、高等教育生態發展的理念分析

高等教育生態發展是一種“基于高等教育可持續發展的新型教育形態，這種教育形態是基于大眾化高等教育背景和社會經濟發展對教育的需求而出現的”[1]。生態學基礎上的教育生態研究，對高等教育的內部與外部的管理有非常好的應用價值，對于高等教育的管理作用不容忽視；在管理上按照和諧共生的生態學原理，以保證高等教育的內部環境的相對平衡，同時對外部教育環境的平衡也有相同的作用。高等教育的生態是一種以生態學為理論基礎，以生態學文化的傳承與弘揚為手段的現代教育發展方式。其發展目標，既要通過牢固樹立高校師生的生態教育觀念意識，使其生態學素質得到有效提升，又要通過教育生態化發展策略的有效實施，使教育生態文化發展成為新時期高等教育發展的典型示范。在此理念指導下，高等教育生態育人目標則不再是單一的技能培養與訓練，而是對教育者與被教育者的全面素質的綜合培養，使其置身現代經濟社會、自然環境、政治文化等大環境中而與之相互協調共處，從而推動高等教育事業的可持續發展。

（一）新時期高等教育需要生態化發展

黨的十八大提出了“建設生態文明”的戰略部署，十八屆三中全會又做出了“深化教育領域綜合改革”的明確要求，指明了教育結構調整和人才培養模式改革的方向，為我國高等教育的改革發展提供了新的機遇和挑戰。生態化發展教育理念成為新時期促進高等教育科學發展的創新性理論基礎，其對高等教育的重要指導意義體現在三個方面：首先，促進高等教育發展符合國情。國家教育總方針要求教育繼續保持持續高效的發展態勢，謀劃高等教育既要考慮鼓勵各地高校在不同層次上上水平、創特色、爭創一流，又要權衡全國高等教育結構的合理布局，促進教育公平和協調發展。其次，促進高等教育發展符合教情。立德樹人，以提升人的全面素質作為根本任務和教育發展的總體目標。高等教育人才培養要始終以促進人的全面發展作為目標，人才培養必須面對受教育對象的全體，盡最大的努力提供最優質的高等教育服務，以全體受教育者整體素質的全面提升作為教育質量高低的評價標準。再次，促進高等教育發展符合社情。高等教育發展要與當代社會的經濟建設、政治文明、文化傳承、社會發展要求相適應、相促進。這就需要以生態發展理念來指導和提升教育系統內部自身的適應性，使之與內外部的環境協調一致、相容和諧。

（二）教育生態關聯需要生態化發展

“在自然環境中，生態系統的構成，主要有三個部分：包括自然界中的主體構成部分和客體構成部分，以及承載主體、客體的自然生態環境”[2]。主、客體諸要素之間彼此緊密聯系又彼此制衡，或者彼此相吸與對立，關聯度錯綜復雜。在生態本體的追求過程中，每個構成的個體部分存在的意義都要通過另一個個體部分的存在而實現。“生物意義的生態系統的相互關聯法則，在高校教育生態發展中同樣是適用的，都在彼此適宜的環境中表現出生態性的自然法則”[3]。高等教育的生態發展與社會生態的大環境之間也存在類似的關系，其關系同樣體現著生態學上的彼此關聯。當社會生態中的資源以師資隊伍、辦學資金、學生來源、場地劃撥，以及相關的辦學政策等形式走進高校的辦學機構中，高校教育的生態系統則對這些教育資源加以轉化，實現教育資源的生態優化，不斷提高人才培養、科學研究、服務社會、傳承創新文化的能力與水平，實現高等教育社會貢獻率的最大化。

（三）克服高教發展危機需要生態化發展

“根據生態平衡理論，高等教育在生態演化過程中，和周邊環境各要素構成一個相互交織、相互影響的網絡”[4]。在自然界里，主客體與自然環境之間彼此達成自然界的生態平衡，在教育生態與社會生態之間的平衡意義同樣是存在的。彼此之間的相互交流與彼此資源的互換，對維系高等教育與社會兩系統之間的生態平衡有著非常重要的作用。但是，對以往的高等教育人們往往對其生態平衡重視的程度不夠，在高等教育的內部環境中已經出現了很多障礙性和制約性因素。如高等教育結構布局不合理、資源配置不公平，辦學理念同質化、人才培養規格平庸化，高校內部政策引領激勵機制不健全，領導管理體制和工作機制不科學等。這些危機與自然界的生態危機既有外在的形似，又有本質屬性的神似，激發出高校生態教育結構的諸多困擾與糾結的矛盾。用生態危機的理念去思考與探索高校教育的生態平衡策略，意義重大，勢在必行。

二、高等教育生態發展的策略探析

（一）圍繞育人這個根本，強化高等教育生態發展的理念養成

生態發展，理念先行。實現高等教育生態發展，最為重要的，就是使高等教育生態發展的理念成為高等教育發展過程中普遍認同接受的理念。這就需要緊緊圍繞育人這個根本任務，不斷強化教育者和受教育者對教育生態發展的理念認同與養成。

首先，要強化教育主導者的生態理念的養成教育。“管理學層面的觀點認為，一個完整的管理體系其主導的引領者和策略的執行者如果從主觀上就對教育生態發展從內心中重視，那就會深深影響教育生態策略的基層實施者對教育生態策略實施的重視度”[5]。在教育生態系統里，高校的管理階層和教師隊伍居于主導地位，是教育生態理念的積極倡導者，同時又是理念實施的積極參與者，更是該理念得以順利落實和開展的組織者和實踐者。我國的高校在以功利化排名評價體系中，更多的是關注政府對學校的財政支持與政策傾斜，高等教育的生態化發展從根本上落后于社會生態系統發展對高等教育的實際需要。高等教育如何發展、向何處發展？培養什么樣的人、如何培養人？高等教育工作者包括高校管理階層和教師隊伍的綜合素質對推動高等教育的生態發展起著尤為重要的作用，而高等教育生態理念能否在教育工作者的內心深處得到真正的認同是關鍵。這就需要教育工作者自己必須轉變觀念，明白要教育好別人，首先要教育好自己。要堅持教育工作者的主導地位，加大教育生態發展理念的教育培訓工作，使得廣大高等教育工作者成為熟悉高等教育發展規律、具有良好人文精神素養和先進教育理念的行家里手，始終以生態教育理念為先導，以生為本，高度關注受教育的實際情況和發展需要，下大力氣加強大學生人文精神和心理健康教育，并在教育工作中實現“教書育人、管理育人、服務育人”的人文育人的生態系統，使學生在高等教育的各個生態環節都能獲得人文精神培育和人性溫暖的呵護。

其次，要強化受教育主體的生態發展的理念養成。高等教育的生態化形成，是教育主客體交互作用、相互認同、共同構筑的系統工程。一方面，高校要做好生態化的人才培養工作，就要求教師具備生態化的人格品質與教育素質，具備對學生進行生態化教育的能力，在自身的教育實踐中能用生態化的理念去影響和帶動學生，使學生逐漸產生教育的生態意識，逐漸形成生態化的能力，培養教育生態化的品格，并最終培養出教育生態化的合格人才。另一方面，青年學生作為高等教育生態系統的主體，其對教育生態化的接受、認同和參與程度，決定著教育生態化發展的效果和水平，決定著高校所培養的學生是否會成為符合生態發展創新型人才。在高校教育生態系統構建過程中，要不斷加強和優化學生對教育生態發展理念主體認同，教育和引導學生重點處理好自我主觀認識與自我客觀評判的關系、自我生態發展與社會生態環境需求的關系、自我生態發展與自然人文環境的關系。

（二）突出實踐這個關鍵，創新高等教育生態發展的機制建設

高等教育的生態發展不是一朝一夕，更不是立竿見影的，僅僅依靠對教育主客體教育生態的自主性喚醒與培育是遠遠不夠的。實現高等教育的生態發展，關鍵在于對教育理念的貫徹落實。教育生態理念的實踐工作環節主要體現在三個方面：

第一，積極促進生態教育研究與生態教育實踐的結合。高等教育的生態發展怎樣在教育實踐中體現出來？近年許多專家做過相關的研究，如在高等教育環境生態的定位、高等教育生態評估的措施、高等教育模型生態的組建等方面的研究都取得了豐碩的成果。但是，眾多的成果能夠真正在教育實踐中得到轉化的卻為數不多。一些高等學校生態教育實施雖然得到了一定程度的開展，但是更多的是基于理論的研究階段，生態教育的實踐開展得并不算廣泛。在一些教育生態建設的制度方面的制定、生態教育具體落實的措施上，都需要進一步加強。生態教育的廣泛性和深刻性也遠遠不夠。教育生態的理念要與高校教育實踐緊密結合，以理論為先導，理論指導實踐，以實踐的落實來驗證和豐富高校教育生態的理論，使高校生態教育的理論在實踐中不斷豐富，在豐富中不斷實踐，使高校教育生態的發展在理論與實踐的緊密結合中不斷推進。

第二，堅持把教育生態要素滲透到高校教學和教育實踐過程中。要在高校的教學中滲透生態化的要素，首先，要從高校的課程設置入手，對課程的整體結構體系進行重組和再構建，使課程本身就具備教育生態的要素，為教育生態化在教學中的實施奠定基礎。其次，要進一步在課堂教學諸環節的設計上，體現課堂教學生態化的要素，形成相對成熟的生態化教學的思想；通過對隱顯課程的生態化的教學，培養學生與教育生態化相適應的能力和技巧，以及生態化的個性品格與素養。再次，高校的校園也需要在硬環境中注入生態教育元素。要“利用學校的景觀、建筑風格、雕塑、標志等能體現校本色彩的載體強化生態價值符號；同時，開設通識教育課程，通過主題性教育使學生形成貫通人生觀、世界觀、審美觀的生態判斷”[6]。

第三，創新生態評價標準和機制指導高等教育生態發展。高校教育生態化的發展，要有具體的執行者落實決策者的相關教育生態的理念，才能順利實施高校的生態化教育。但是，僅僅依靠實施者的具體落實還是不夠的，高校內部管理的有效運行也是高校教育生態化發展的有力保障。“傳統的高校教育管理的機制傾向于學校的學術管理和學校的行政管理，這樣的管理機制已經不太適應高校教育生態化發展的管理了”[7]。落實教育生態發展，需要高校管理職能部門對其教育生態發展進行全程化的管理，管理內容包括對教育實踐工作的考核和評價，對高等教育生態資源與社會資源的相互交流進行有效的監管和引導。教學實施部門則負責對具有學校自身特色的校本課程進行教育生態化的開發，并落實于生態教育的實踐中；對教育者以及被教育者的評估鑒定，進行教育生態化的個性構建。而要創新適應高校教育生態化的管理機制，必須針對高校教育的實際需求以及高校教育的規范化要求，重新構建適應高校教育生態發展的價值取向標準，為教育生態的管理注入新的活力，提升教育生態發展的參與者和實施者自主參與的積極性和主動性，為教育生態發展的參與者和實施者創設和諧的教育生態發展管理機制。

（三）倡導和樹立教育生態觀念，指導高等教育產業化的市場運營

在高等教育普及化發展的大背景下，要辦好一所大學、管理好一所高等院校必須倡導和樹立教育生態化經營的理念。高等教育產業化經營策略的實施是確保高等教育生態系統與外部生態的信息互換與能量交流的重要基礎，也是從經濟生活的角度去認識大學教育生態發展的過程。如大學的生態化教學、各具特色的科學研究活動，以及生態化的社會活動等生態教育活動。以經濟學的角度分析教育經營的意識，主要包括三方面的內涵：第一，生產產品要提高生產的效率，以獲得產品競爭中的優勢；第二，在產品的研發上要不斷自主創新以提高產品自身的技術含量；第三，要處理好產品適應社會需要的問題，讓產品不斷地推陳出新，以適應社會的需要。近年，高等教育在辦學上，形成一種盲目發展的辦學沖動，一些高校在不斷擴充辦學規模的同時，卻忽略了自身辦學“所生產的產品”的質量，違背教育生態發展的客觀規律，其“產品的質量”的提升卻是收效甚微的。教育經費的投入缺失也是制約高等教育生態化發展的障礙，這不得不讓高校的決策層考慮運用市場的經營運作模式來有效地優化高校的生態資源配置、提高辦學效益；同時，不斷創新生態化課程改革，不斷創新生態教育實踐，以滿足社會服務的多方面的需求。因此，倡導和樹立經營色彩的高等教育生態化觀念是發展高等教育生態產業化必備的條件。

（四）堅持完整和諧原則，確保高等教育生態協調可持續發展

完整和諧是我國的高等教育生態發展的必然要求，它從生態教育的全局出發來關注高等教育生態發展的歷程。高等教育的生態教育系統是包括學術系統、專業系統以及行政系統的多個系統的綜合構建。這樣一個復雜的系統，需要管理者有完整和諧的系統構建的觀念。具體地講，高等教育生態發展的完整和諧的生態發展策略，是指類型層次不同的高等教育之間以及與其相關聯的社會服務之間要彼此協調，整體上是彼此適應的。從生態學的角度去分析，要找準不同學校在教育大廈中的生態定位，既要強調外部環境的整體和諧又要強調系統內部的整體和諧。要明確高等教育職能的分化，高等教育生態系統內部的專業與學科生態布局也要力求整體和諧的發展，而高校內部的行政和學術職能的和諧完整的配置，是高等教育生態化發展的重要基礎。需要強調的是，高校內部的行政管理與學術發展是不可分割的和諧整體，其有效的配合給高等教育生態發展注入強勁的動力。

在辦學的性質上，高等教育的生態化發展也要求辦學性質多樣化，其中以國家辦學為主體，民營性質的高校為有益的補充，這樣的辦學可以保證高等教育生態辦學資源的有效利用。在高等教育普及的今天，不同辦學性質的教育機構的有效組合對推動高等教育生態化的發展有著重要的意義。在高等教育生態學科的發展上，單靠一個學科的單打獨斗顯然是不夠的，要拓展發展的空間就必須突破單一學科的發展“瓶頸”，形成跨越學科的聯合發展，形成多個學科構筑的學科群落，彼此優勢互補，完整和諧地共同發展。整體和諧的發展策略也要求相關的主管部門，能從高等教育生態發展的實際需要出發，在宏觀層面調控高等教育生態發展的同時，對以高校為依托的教育領域的市場化加以有效的管理，兩個方面都要發揮其應有的作用。但是在管理上要注意彼此的協調，促進兩方面整體和諧的發展。高等教育的擴容不是越大越好，在高等教育生態發展中，必須保證教育生態的最優化，教育生態品質得到有效的保障，使二者成為一個和諧完整的發展共同體，從而有力地促進高等教育生態發展。

綜上所述，只有在策略上重視高等教育生態化的發展，其發展才能有足夠的驅動力。高等教育生態化的發展過程中，其策略的執行需要教育生態系統內部的決策者、執行者、參與者彼此溝通交流、協調配合，在教育管理中充分落實教育生態的理念；在策略執行中，始終以人為本，以生態的人格教育和技能培養為指向，來構建新型的高等教育生態系統，在生態教育的實踐中不斷地提升受教育者的生態素質，促進高等教育生態的可持續發展。

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