廣西高職院校思想政治理論課模塊專題化教學探析

【摘 要】高職院校思想政治理論課開展模塊專題化教學是提高教學實效性、適應高職教育和教學改革的需要。應堅持遵循教材、結合職業(yè)教育、精選精講的原則，從教學理念、教學設計、教學內容、教學模式、教學方法和手段、考核方法等方面對廣西高職院校思想政治理論課模塊專題化教學實踐進行探索。

【關鍵詞】廣西高職院校 思想政治理論課 模塊專題化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0053-03

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，要聯(lián)系實際，把知識傳授與思想教育相結合，把系統(tǒng)教學與專題教育相結合，把理論武裝與實踐育人相結合，切切實實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，使教學質量有明顯改善。根據(jù)這一精神，許多高職院校開展了模塊專題化教學，取得了顯著成績。本文以南寧職業(yè)技術學院、廣西交通職業(yè)技術學院、廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院等3所院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為例，探析廣西高職院校思想政治理論課如何開展模塊專題化教學。

一、廣西高職思想政治理論課開展模塊專題化教學的必要性

（一）提高思想政治理論課教學實效性的需要。模塊專題化教學是教材體系的升華，操作上包括“模塊化”與“專題化”兩個方面，教學過程具有開放性，最大可能地發(fā)揮教師特長和提起學生興趣。模塊專題化教學不排斥傳統(tǒng)教學，針對性強，貼近學生實際、貼近學生生活、緊扣學生的專業(yè)，容納多種教學方法和教學手段，可以激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，極大地提高課堂教學的效益，使學生在較短的課堂教學時間內獲得大量的知識。

（二）適應高職教育的需要。首先，有利于實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。學術型和應用型是社會兩大類人才。普通高等教育主要肩負著培養(yǎng)學術型人才重任。而高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。由此可以看出，高職教育是根據(jù)工作崗位（崗位群）制訂培養(yǎng)方案的。學生既應該具備過硬的技能，又應該具備過硬的職業(yè)道德。而學生職業(yè)道德教育主要由思想政治理論課擔負。模塊專題化教學在遵照教育部教材的基礎上，根據(jù)學生未來工作崗位需要劃分模塊，編寫專題，有針對性教育，會很好地促進學生個體發(fā)展，滿足社會發(fā)展需要。其次，適合于高職教學的安排。高等職業(yè)教育學制一般為2～3年，教學堅持理論與實踐并重，工學結合。因此，思想政治理論課教學如果根據(jù)教材章節(jié)按部就班開展，會很難完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。模塊專題化教學可以很好地解決這一矛盾，結合專業(yè)課教學編出相應的模塊專題。

（三）適應教學改革的需要。為了提高教學質量，國內外各高校都在深化教學改革。在歐洲，1999年29國教育部長共同簽署了《博洛尼亞宣言》，在此推動下，歐盟境內高等院校掀起了一股推廣模塊專題化教學的熱潮。在我國，模塊專題化教學也得到認可和歡迎。就廣西來說，除了本文重點研究的3所學校外，其他一些學校做得也很出色，如柳州城市職業(yè)學院把思想道德修養(yǎng)與法律基礎課共八章內容根據(jù)實際需要整合為四大教學模塊、八大教學專題，教學效果良好。教育工作者也進行了許多理論探索，論文有如陳丹的《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課模塊化教學的實施方法》（《考試周刊》，2009年第41期）等。相對而言，廣西區(qū)外許多專家學者的研究比區(qū)內的研究要全面和深入。專著方面，有馬瑩華等主編的《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課案例式專題教學教師用書》（中國人民大學出版社2008年版）等。論文方面如徐亞英的《高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”雙模塊化教學的思考》（《長春金融高等專科學校學報》，2010年第4期）等。一些學校的實踐也比較成功，如河源職業(yè)技術學院把思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的理想信念、道德修養(yǎng)、法律知識整合為“好兒女、好學生、好公民、好職員”四大模塊和若干相關專題，課堂針對性實效性明顯提高。

二、廣西高職思想政治理論課模塊專題化教學的原則

（一）遵循教材的原則。目前統(tǒng)一使用的思想政治理論課教材是在中央有關部門和相關專家學者的幫助和支持下，集國內最優(yōu)秀專家的力量編寫而成。編寫工作規(guī)模大、影響廣、程序嚴，是新中國成立以來所沒有過的。這套教材知識內容涉及文史哲等多個領域，課前有導讀，課后有小結、閱讀書目和思考題，基本規(guī)劃了教學程序，對學生來說，有很強的可讀性；對教師來說，無論是備課、授課、答疑和測評，都必須以它作為藍本。因此，為了保證教學秩序、按時按量完成教學任務，必須以教材為教學的主要依據(jù)。

（二）結合高職教育的原則。根據(jù)高職學生的特點和高職教育培養(yǎng)目標，教學過程強調職業(yè)意識滲透性，尤其結合學生未來可能的崗位有意識培養(yǎng)學生的敬業(yè)愛崗、認真負責、誠實守信的精神，幫助學生學會與人溝通交流和團結協(xié)作的本領，提高實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）精選精講的原則。目前高職院校開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策三門思想政治理論必修課。思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是全國所有本科和高職高專院校統(tǒng)一使用的教材。由于培養(yǎng)的目標不一樣，在教學過程中各類院校的側重點和詳略不可能都一樣。各高職院校一般都采用精選精講原則，有些理論可以在課堂教學中完成；有些內容可以由教師給出相應的課題，學生自主選擇，自己課后研究；有些內容則結合校內校外實踐來完成。

三、廣西高職思想政治理論課模塊專題化教學的實踐

（一）教學理念：由“教”轉向“學”。在教學中，教師如果沒有“對象”意識，離開“學”，最終無所謂“教”。所以教師在教學中必須樹立一切為了學生全面發(fā)展的思想。例如，南寧職業(yè)技術學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課承擔著完善學生知識結構、豐富人文底蘊、增強團隊意識等重要職責，在教學中鼓勵學生積極參與；廣西交通職業(yè)技術學院要求教師由傳統(tǒng)的“主角”變成配角，學生被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，利用該課程教育和引導學生樹立崇高理想，增強法制意識和法律素養(yǎng)，培養(yǎng)良好道德品質和健全人格，為成為全面發(fā)展的高層次的實踐技能應用型人才打下基礎；廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院把該門課設計為“讓學生喜歡、讓學生受益、讓學生成人、讓學生成才”的課程。endprint

（二）教學設計：貼近實際。一是貼近學校實際，即根據(jù)本校的硬件和軟件等條件來設計教學。南寧職業(yè)技術學院是國家示范院校，該校認為示范院校內涵建設的重點是充分利用學校擁有的得天獨厚的資源構建起工學結合的人才培養(yǎng)模式，思想政治理論課教學在嚴格按照教育部有關規(guī)定的前提下，具體實施必須適應“企業(yè)的生產特點”。廣西交通職業(yè)技術學院提出“立足交通，服務廣西發(fā)展”，使課程教學符合交通行業(yè)和社會對人才的需求。廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院則圍繞“培養(yǎng)思想品德過硬的經(jīng)貿人才”這一目標實施教學。二是貼近學生實際。高職院校學生的生源一般有三種：最后批次錄取的普通高考生；職高、技校、中專對口生；“五年制”的初中畢業(yè)生。相對來說，這些學生文化課基礎比較薄弱，但動手能力較強。思想政治理論課教學必須充分考慮到學生的實際，有針對性地實施教學。三是貼近職業(yè)教育實際。具體的學科教學要與整個高職院校教育總目標相一致。高職教育與其他類型普通高校教育不同，主要表現(xiàn)在教學過程與實際工作（產品制作開發(fā)）過程緊密聯(lián)系。思想政治理論課教學目標必須與高職教育總目標一致，緊扣職業(yè)教育。如南寧職業(yè)技術學院進行崗位研究和分析，了解行業(yè)和崗位的基本特點，尤其是崗位所必須遵守的紀律與職業(yè)道德規(guī)范，提高思想政治理論課的教學效果。

（三）教學內容：打破章節(jié)模塊專題化。2006年秋季開始，全國所有高校思想政治理論課統(tǒng)一使用新版教材。這些教材內容權威、科學、準確、簡明。但是，教材內容要在教學過程中成功實施，各學校和思想政治理論課教師必須把教材體系有效地轉化成為教學體系。廣西各高職院校在這方面都下了很大工夫。例如，南寧職業(yè)術學院把思想道德修養(yǎng)與法律基礎課劃分為4個模塊：適應篇、理想信念篇、道德篇和法律篇，每個模塊由數(shù)量不等的章節(jié)組成。廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院則把思想道德修養(yǎng)與法律基礎課整合為3個模塊：思想政治教育模塊、道德品質教育模塊、法律意識教育模塊。另外，每個模塊由若干專題組成。這表現(xiàn)在：第一，在優(yōu)化教學內容的過程中，模塊化專題化是各個高職院校都比較認可的一種方式。第二，模塊專題化后，教學內容更有針對性。這樣不僅能根據(jù)學校的特點因材施教，而且能根據(jù)不同專業(yè)的學生特點因材施教。第三，各個模塊（項目）之間既獨立又有嚴密的邏輯關系。例如，南寧職業(yè)技術學院的4個教學模塊，既可以獨立進行教學、獨立對學生進行考核，又嚴格按照學生成長規(guī)律和教育規(guī)律進行安排。

（四）教學模式、方法和手段：教學模式成熟，教學方法和手段多樣。作為一種教學策略體系和比較穩(wěn)定教學方法程序的教學模式，一般由若干個教學方法組成。教學模式是否成熟，教學方法和手段是否得當，直接影響教學效果。因此，各個學校都在不斷創(chuàng)新教學模式，探索教學方法，運用新的教學手段，以謀求最佳教學效果。本文所研究的3所學校的情況具體見表1。從表1中可以看出，第一，各個學校都形成了自己的教學模式，而且各有特色，操作性強；第二，根據(jù)各自教學內容的需要，在長期的教學實踐中，選用適合自己的教學方法，這些教學方法豐富多樣；第三，運用現(xiàn)代先進的教學手段，選用多媒體教學和網(wǎng)絡化教學是大家的共識。

表1 3所學校的教學模式、教學方法和手段

學校

項目 南寧職業(yè)術學院 廣西交通職業(yè)技術學院 廣西經(jīng)貿職業(yè)技術學院

教學模式 根據(jù)工學結合實施教學時間、教學內容、教學地點、授課方式、課程輔導與答疑 “項目為載體、任務為驅動、三課堂聯(lián)動”的“教、學、做”為一體 理論學習與實踐行動相結合，重視學生主體性和學習自主性的發(fā)揮

教學方法 討論式教學法、現(xiàn)場教學法、情境教學法、行動學習法、目標教學法、社會調查法、案例分析法、實踐教學法、辯論式教學法等 項目教學法、啟發(fā)式教學法、案例教學法、專題研討教學法、情境教學法、實踐教學法等 模塊式教學法、案例研討法、項目教學法、參與式教學法、視頻插播教學法、實踐教學法等

教學手段 多媒體教學和網(wǎng)絡教學 多媒體教學和網(wǎng)絡教學 多媒體教學和網(wǎng)絡教學

（五）考核方法：更加合理科學。考核方法的改革是思想政治理論課教學改革的重要組成部分。對學生考核的目的，一是考查學生對所學的知識掌握得如何，二是考查學生的思想道德修養(yǎng)和思想政治理論水平狀況。傳統(tǒng)的考核方法常常是一張考卷決定一切。這種考核方式暴露了許多問題，如一些學生思想政治理論課卷面分數(shù)很高而實際思想道德水平卻不盡如人意，甚至出現(xiàn)“高分缺德”的現(xiàn)象。如何對一個學生全面客觀進行考核評價，這是專家學者和思想政治教育工作者一直研究的課題。模塊專題化教學的考核方法比較科學。一是評價構成多塊化。學生的總評成績，各個學校一般由期末統(tǒng)一考試成績和平時成績構成。平時的成績主要根據(jù)學生課堂出勤情況、課堂回答問題情況、作業(yè)完成情況以及課外實踐情況等來綜合評定。例如，南寧職業(yè)技術學院期末成成績和平時成績各占50%，平時成績的比率也作具體規(guī)定：課堂紀律、課堂討論、課外作業(yè)各占10%，課外實踐占20%。二是評價手段多樣化。打破傳統(tǒng)單一的期末閉卷考試的辦法，采用開卷與閉卷、筆試與口試、考卷與寫作、課堂與課外、學習過程表現(xiàn)與期末統(tǒng)一測試相結合。

（六）教學效果。教學效果是衡量教學改革是否成功的準繩。教學效果一般由學生評教、專家評價和社會評價三個方面組成。首先，模塊專題化教學非常受學生歡迎。學生是教學活動的主體，教學效果如何他們最有評價權。從學生反饋的情況來看，學生都認為教師上課聯(lián)系實際，貼近學生，通俗易懂，內容豐富，理論剖析精辟到位，授課形式生動活潑多樣，課堂氣氛活躍。尤其是教師借助多種教學手段，采用多樣的教學方法，把理論與實際、課內與課外有機結合起來，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和參與性，使學生學習興趣比以前大大提高，有效幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。就3所學校來說，在每學期教學檢查中，學生滿意度很高，都達90分以上。其次，受到專家肯定。無論是校內專家還是校外專家，都給予很高的評價。例如，對南寧職業(yè)技術學院的做法，行業(yè)專家給予的評價是：“課程設計理念先進，課程定位準確，整個課程的組織既嚴格按照教育部的要求教授有關內容，同時，結合各專業(yè)學生的專業(yè)特點，強化職業(yè)道德、企業(yè)文化、心理健康和就業(yè)觀等于學生專業(yè)相關的教學內容，使課程更貼近學生的需求。”最后，社會認可度高。社會認可度主要體現(xiàn)在學生就業(yè)率和就業(yè)后的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。各個學校學生就業(yè)率都比較高，甚至達95%以上，畢業(yè)生走上工作崗位后，單位領導、同事、行業(yè)企業(yè)專家等對他們的表現(xiàn)評價很高，普遍認為工作責任心較強，愛崗敬業(yè)，具有團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]岑忠干.關于高職“概論”課模塊專題化的思考[J].教書育人，2012（4）

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[3]戴春平.高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程模塊化改革[J].職業(yè)技術教育，2010（20）

【基金項目】廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2010LSZ008）

【作者簡介】岑忠干（1972- ），男，廣西東蘭人，碩士研究生，北海職業(yè)學院社科部講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。endprint