創設個性化的計算機課堂

周濱

摘 要：學習是人的本能行為，教師是知識傳承的引路人，而在傳統的教學中，總在教師的“一言堂”，學生被動地接受中完成知識的傳承。如何在指導學生學習的同時讓他們展示自己最閃亮的才能呢？筆者結合教學實踐，認為可從幾個方面加以嘗試：一、角色互換讓學生成為課堂的主人；二、構建和諧的課堂氛圍；三、在計算機教學中展現學生的個性；四、充分發揮多維性評價的魅力

關鍵詞：課堂教學；和諧課堂；展現個性

學習是人的本能行為，學習的形式多種多樣，課堂作為教師與學生溝通的“場所”，教師如何構建一個既有利于學習又能展現學生個性的場所，讓學生學得自在、愉悅。在學習的過程展示生命的活力，然而，傳統的計算機教學過多地讓學生“示范—接受—模仿”，忽視了學生個性的發展，最終使教學變成一種桎梏，使學生失去興趣，缺乏青春的活力。如何使計算機課堂真正活起來，更具個性化呢？筆者認為不妨從以下幾個方面加以嘗試：

一、角色互換讓學生成為課堂的主人

人的學習能力并不是靠“聽會的”“記會的”，而是靠積極地思考，然后動手操作，并在實踐中慢慢的提高自己學習的能力。因此，我們不能讓學生只做課堂上的“聽客”、“看客”，要讓學生成為課堂的主人。讓他們學會自己動口、動手、思考，并親身參與課堂與實踐。傳統的計算機課堂教學，對于大多數學生而言，往往只是簡單、枯燥的模仿，但其實計算機教學更能做到趣味、精彩，只要我們仔細地去發現、充分地挖掘教學內容趣味性。

如在講解“畫圖”一課時，筆者在這部分教學內容的安排上，作了一些創新，改變了過去由教師主講的方式。由于學生對這部分內容有特別的興趣，筆者嘗試著由學生輪流主講。學生們對這種新穎的學習方式表現出濃厚的興趣，學習的積極性明顯提高，創造欲望明顯增強，都爭先恐后的上臺來當一回老師。在學生們掌握了畫圖的基本方法之后，要求學生圍繞“環保”這個主題創作一幅畫，充分發揮了學生的想象力和創造力。最后，筆者用打印機將他們的作品打印出來，學生們將自己精心設計的作品自豪的拿給家長看，拿給老師、同學看，還張貼在教室墻報中，讓其他班級的同學來欣賞。他們還吸取別人的長處，互相“切磋”一些自己的和他人的經驗。“畫圖”一課的教學不僅激發了他們學習計算機的興趣，更重要的是發揮了學生的主動參與意識和鍛煉了學生獨立思考、獨立操作、自由發揮的能力。只有把學生的思想真正地解放出來，行動解放出來，才能使學生真正感受到自己是知識獲取的主人，自己是課堂教學的操作手，是課堂的主人。

二、構建和諧的課堂氛圍

好的課堂教學是能讓學生主動積極地參與教學活動，要使其發揮主體地位優勢，務必提高學生的主體意識。如何喚醒和增強學生的主體意識？這就要求教師必須創設平等、民主的和諧課堂。和諧的氣氛營造往往是一句話，一個簡單的例子，或者一個鼓勵的眼神，甚至一個手勢，就能夠讓學生在不知不覺中感受到教師的親和力，使課堂更具吸引力。

如在隨機函數RAND的教學中，為了使學生理解隨機函數使用的方法的，筆者是這樣引入教學的：以下是一個用隨機函數做的抽獎小程序，我們每抽一次獎后，讓獲獎者回答關于課堂內容的相關問題，并抽取下一個幸運獲獎者。這樣不失時機地根據課堂教學內容的特點，根據課堂的實際就地取材，讓學生在笑聲中、在鼓勵中完成知識的認知過程。有時讓學生回答問題，筆者常用“七嘴八舌的時間到了”“天生我有才”……，這樣比較貼近學生心理特點，青春期特點的鼓勵性語言，讓學生感覺到像是在和伙伴討論，在嘗試中完成自己對知識的了解和提升，才能讓學生真正感到老師既是老師，也是學習的好伙伴。

三、在計算機教學中展現學生的個性

計算機來源于生產實踐，又反過來作用于生產實踐，學習來源于興趣，而興趣對學習又起著重要的指導作用。在教學中，我們應當注意創設合理的情景，使抽象的問題形象化、具體化，學生對知識的掌握是由外而內，由淺入深，由感性認識上升到理性認識，使學生學習的興趣一點一點的產生、積累。然而，一個班級里的學生思維各有特點，有的空間思維好，有的抽象思維好，有的推理好，有的語言表達能力好，而有的卻是演繹好。在分組學習的時候，筆者把不同特點的同學分在同一組，讓他們每個人的特點得到展現，同時也讓他們學習小組中的其他同學的優勢，加強自己的弱項，使得學生之間既能展現個性，又能提高自己的綜合素質。

如在教學完“word字處理軟件”這一模塊后，布置這樣一道作業：讓具有不同特點的學生組成小組上機，用Word 2003制作一份感恩節賀卡，并將自己精心設計的作品寄送給父母、老師或朋友。在完成作業的過程中，學生積極設計作品，通過借鑒他人，發揮想象力舉一反三地運用格式設置，藝術字、圖片的插入，文本框和自選圖形等相關知識，產生圖文并茂的效果，展示出學生在色彩、版面、裝飾上的獨特個性，產生出帶著明顯個性思想情感的風格迥異的作品。

四、充分發揮多維性評價的魅力

傳統的課堂教學只注重教師對學生的單一評價，筆者嘗試著讓學生進行個人的自我評價和小組成員之間的相互評價。讓學生成為課堂評價的主體，教師要善于鼓勵、引導學生和小組成員在自我評價和相互評價的過程中學會發現自己和他人的閃光點。還要充分尊重學生，通過富有鼓勵性和啟發性的評價增強學生學習的自信心，產生進一步學習的動力。

例如，感恩節賀卡制作完成后，可以讓學生小組內部進行自我評價，同時提出合理的整改意見，認識自己的優點和不足；然后通過作品的展示，聽取其他小組的意見：“這個賀卡很有創意”、“這個賀卡畫面很美”、“這個賀卡的排版很具技巧性”；最后教師給予總結性的評價：“非常好！大家給出的評價非常合理、客觀；大家能把我們學到的知識綜合起來靈活地運用到感恩節賀卡的制作中，更難得的是，在制作的過程中，大家充分開動腦筋，用愛心制作出漂亮的具有個性的賀卡。”這樣的評價更全面，給學生更多的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，更有利于學生個性的發展。

總而言之，課堂上應該讓我們的學生自主學習、主動探索、合作，營造寬松和諧的課堂氣氛，尊重學生個性的發展，發揮多維性評價的魅力，使他們的思維得以飛揚，靈感得以激發。這樣，我們的課堂才更具有青春的活力和個性。

責任編輯 朱守鋰