項目教學法在電子技術基礎教學中的實踐

張萍

作者簡介：張 萍（1975-），女，廣州市信息工程職業學校通信教學部講師。主要研究方向：電子類、通信類學科教學。

摘 要：《電子技術基礎》課程是一門重要的專業基礎課，也是一門應用性很強的課程，如何提高教學效果？采用項目教學法是行之有效的手段。在課程的教學過程中，以某一項目產品為載體，把與學生生活經驗和社會實際相關的內容，以項目研究的形式引入到教學中，從而培養學生知識遷移和運用的能力，提高學生的學習興趣與效率。

關鍵詞：從做中學；項目教學法；電子技術基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0113-03

一、引言

美國近代著名的哲學家、教育家杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做，促使學生思考，從而學得知識?！眰鹘y教育是“從聽中學”，而現代教育應該是“從做中學”，以“從做中學”為指導思想的項目教學法，突破了以知識為核心的課程觀，換之以項目為中心，以項目為主線，融合各種相關專業與社會知識的學習，突出實踐，突出以項目為中心的知識，技能、能力、素質的綜合學習，特別是能夠激發學生自己探究知識、引導學生自主、自動地獲取知識、技能和能力。

所謂項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識和技能。

二、項目教學與傳統教學方法的比較

項目教學法突破了傳統教學的三個中心——“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”，而轉變為新三個中心——“以學生為中心，以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。

傳統教學是一種灌輸——記憶式的，帶有很強機械性的教學，適用于以知識為本位的教學。在這種教學中，教師把現成的結論、知識傳授給學生，學生是被動接受的客體，而不是積極主動的學習者；知識不是教師與學生共同分享的財富，而是教師“恩賜”與學生的“禮物”。由于注重知識的傳授，學生缺乏必要的實踐機會，書本知識很難變成服務社會的能力。

而現代職業教育的辦學理念是“以能力為本位，以就業為導向”，培養目標絕不是被動的“知識存儲器”，也不是頭腦簡單的“技能機器”，而是培養適應企業發展和市場需求的技能型人才。現代社會發展對人才素質和職業能力的要求，迫使中職學校不斷改革傳統教學的育人模式，培養學生的主體性和探究性顯得尤為重要。項目教學法以解決一個比較復雜的專業問題或社會問題為主要目的，重視學生的實踐探究能力，強調對學生研究和動手解決問題能力的培養，與傳統教學有較大的不同，如表1所示。

三、項目教學法在電子技術基礎課程中的應用

中等職業學校的《電子技術基礎》課程是一門融理論性與實踐性較強的學科，是中職學校電子專業、通信專業的核心課程之一。課程的內容比較繁瑣，知識點抽象，分為模擬電路和數字電路兩個部分，課程知識點較多，包括二極管及其應用、三極管及放大電路基礎、常用放大器、直流穩壓電源、正弦波振蕩電路、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路、脈沖波形的產生與變換等內容。在學習過程中，大部分學生感到困惑不清楚這門課學習了有什么用？和我們的實際生活有什么關聯？ 往往處于既想學又怕學的矛盾心理狀態。特別是中職生專業基礎知識參差不齊，自學、自控能力較弱，學習興趣偏低，缺乏學習的積極性和主動性。面對這種情況，教師只有精心設計教學內容，揚長避短，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。項目教學法無疑是解決這些問題的有效的方法。

1.項目任務的確定

教學項目的選擇是項目教學成功的保證。在選擇項目時，應遵循以下原則：（1）項目主題應該是與課程緊密相關的。并且以理論教學進度為依據，既要與書本知識緊密結合，又要與學生的知識、技能水平相當，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，充分發揮自己的潛能優勢。（2）項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。項目應有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規定的項目活動。（3）項目應能體現真實性、挑戰性和趣味性?！芭d趣是推動人類行為的最持久動力”。在選擇項目主題時，教師應該進行調研，了解學生的興趣和愛好，并盡量使項目主題貼近學生的學習生活。例如，在本課程模擬電子技術部分的教學過程中，將教材全部內容劃分為五個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇五個項目：整流電路的安裝與調試、3組LED循環燈的制作、OTL分立元件功放的安裝與調試、直流穩壓電源的安裝與調試、無線話筒的制作。而在數字電路部分，選取NE555數字門鈴電路電子制作、CD4511八路數顯搶答器電路的制作兩個教學項目。

教師在確定項目后，應創設真實情境，讓學生明確項目任務和項目書。例如，《3組LED循環燈的制作》項目任務：在街道、商場或公共場所通常裝有各種五彩斑斕的燈飾，美化人們的生活空間，燈飾給我們帶來了美好的夜景，本項目就是一個簡單的循環燈設計，用所學的知識以及課外所學，設計一個由3組LED輪流發光的循環燈電路。

·教學教法·項目教學法在電子技術基礎教學中的實踐

2.項目的準備

制定計劃是項目教學取得成功的基礎。在準備階段，教師是學生學習的指導者，要將成果展示給學生，使學生知道“我們”要完成的產品是什么樣的。同時也應向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，并指導學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。endprint

同時，項目教學多采用小組合作探究的組織形式，教師也應盡可能多方位地了解班級學生的學習特點和心理特點，比如性格特征、興趣愛好、學習習慣、個人特長等，并根據科學性、異質性、平衡性的原則構建合理的學習小組。

3.項目的實施

項目的實施是項目教學法的核心環節。

（1）教師示范項目：教師首先將制作好的成品給學生觀看，講解電路功能，并將整個套件的裝配與調試過程制成多媒體課件，反復播放，供學生觀看，引導學生自主學習。

（2）學生分組實操項目：各學習小組根據制定好的計劃開展工作。例如，在《3組LED循環燈的制作》項目中，可以設置子項目：元器件識別和檢測；電路原理圖和印制電路板圖的繪制；元器件的成型與裝配；電路板的焊接等。每個子項目可以再進行分工，由每個小組成員完成一個部分。在提供元器件時，教師有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，并可以將各種顏色的LED進行組合，設計出五顏六色的循環燈。在組裝和調試過程中，教師也要及時恰當地對學生進行階段性指導，讓困境中的學生有“柳暗花明又一村”的感覺，迅速脫離學習困境。任務完成后，各小組將自己的成果進行全班展示，大家可以互相欣賞作品，并進行比較，從中評出優秀作品，從而發現自己的不足。當任務完成后，學生都能夠體驗到成功的喜悅及學習的快樂。

4.項目的評價

項目的評價是項目教學法的重要環節，也是學生受益最大的環節。從評價的主體來看，應分為學生自我評價、相互評價、以教師為主導的評價等幾個方面。從評價的內容上，應從學生的認知、情感、能力、態度、行為等方面多視角出發進行綜合評價，著重對學生的個性化表現進行評價、進行鑒賞，體現在以下幾個方面：小組合作的團隊精神、各小組成員對項目的參與度、努力求知的積極態度、通過多種途徑獲得信息的能力、學生在項目團隊中與人交往的能力、項目最終的產品。例如，在《3組LED循環燈的制作》項目評估時，教師首先要詳細分析電路原理，并對各個小組的方案進行詳細分析和總結，再觀察各小組制作出的成品電路LED循環燈的功能是否實現、元器件的選擇是否合理、連接走線是否科學、焊點是否美觀等。同時應指導學生進行項目擴展，例如，如何通過元器件參數的選擇控制LED閃爍的時間，如何調整LED在電路板上的排列位置使得LED閃爍效果更加美觀。

四、結語

項目教學法有別于傳統教學法，具有鮮明的特色，特別是在電子類的課程教學中，以某一項目成品為載體，還原了知識獲得的過程，“從做中學”，把學習過程的親身體驗推到了教學活動的中心。在職業教育大力提倡“工學結合、深度融合”的今天，在國際職業教育“從學校到工作”到“從學校到生涯”發展的大趨勢下，項目教學無疑是促進工學結合，促進就業能力培養，促進學生終生學習能力培養的最佳教學模式和教學方法。

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[2]張金華.電子技術基礎與技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

責任編輯 何麗華endprint

同時，項目教學多采用小組合作探究的組織形式，教師也應盡可能多方位地了解班級學生的學習特點和心理特點，比如性格特征、興趣愛好、學習習慣、個人特長等，并根據科學性、異質性、平衡性的原則構建合理的學習小組。

3.項目的實施

項目的實施是項目教學法的核心環節。

（1）教師示范項目：教師首先將制作好的成品給學生觀看，講解電路功能，并將整個套件的裝配與調試過程制成多媒體課件，反復播放，供學生觀看，引導學生自主學習。

（2）學生分組實操項目：各學習小組根據制定好的計劃開展工作。例如，在《3組LED循環燈的制作》項目中，可以設置子項目：元器件識別和檢測；電路原理圖和印制電路板圖的繪制；元器件的成型與裝配；電路板的焊接等。每個子項目可以再進行分工，由每個小組成員完成一個部分。在提供元器件時，教師有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，并可以將各種顏色的LED進行組合，設計出五顏六色的循環燈。在組裝和調試過程中，教師也要及時恰當地對學生進行階段性指導，讓困境中的學生有“柳暗花明又一村”的感覺，迅速脫離學習困境。任務完成后，各小組將自己的成果進行全班展示，大家可以互相欣賞作品，并進行比較，從中評出優秀作品，從而發現自己的不足。當任務完成后，學生都能夠體驗到成功的喜悅及學習的快樂。

4.項目的評價

項目的評價是項目教學法的重要環節，也是學生受益最大的環節。從評價的主體來看，應分為學生自我評價、相互評價、以教師為主導的評價等幾個方面。從評價的內容上，應從學生的認知、情感、能力、態度、行為等方面多視角出發進行綜合評價，著重對學生的個性化表現進行評價、進行鑒賞，體現在以下幾個方面：小組合作的團隊精神、各小組成員對項目的參與度、努力求知的積極態度、通過多種途徑獲得信息的能力、學生在項目團隊中與人交往的能力、項目最終的產品。例如，在《3組LED循環燈的制作》項目評估時，教師首先要詳細分析電路原理，并對各個小組的方案進行詳細分析和總結，再觀察各小組制作出的成品電路LED循環燈的功能是否實現、元器件的選擇是否合理、連接走線是否科學、焊點是否美觀等。同時應指導學生進行項目擴展，例如，如何通過元器件參數的選擇控制LED閃爍的時間，如何調整LED在電路板上的排列位置使得LED閃爍效果更加美觀。

四、結語

項目教學法有別于傳統教學法，具有鮮明的特色，特別是在電子類的課程教學中，以某一項目成品為載體，還原了知識獲得的過程，“從做中學”，把學習過程的親身體驗推到了教學活動的中心。在職業教育大力提倡“工學結合、深度融合”的今天，在國際職業教育“從學校到工作”到“從學校到生涯”發展的大趨勢下，項目教學無疑是促進工學結合，促進就業能力培養，促進學生終生學習能力培養的最佳教學模式和教學方法。

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[2]張金華.電子技術基礎與技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

責任編輯 何麗華endprint

同時，項目教學多采用小組合作探究的組織形式，教師也應盡可能多方位地了解班級學生的學習特點和心理特點，比如性格特征、興趣愛好、學習習慣、個人特長等，并根據科學性、異質性、平衡性的原則構建合理的學習小組。

3.項目的實施

項目的實施是項目教學法的核心環節。

（1）教師示范項目：教師首先將制作好的成品給學生觀看，講解電路功能，并將整個套件的裝配與調試過程制成多媒體課件，反復播放，供學生觀看，引導學生自主學習。

（2）學生分組實操項目：各學習小組根據制定好的計劃開展工作。例如，在《3組LED循環燈的制作》項目中，可以設置子項目：元器件識別和檢測；電路原理圖和印制電路板圖的繪制；元器件的成型與裝配；電路板的焊接等。每個子項目可以再進行分工，由每個小組成員完成一個部分。在提供元器件時，教師有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，并可以將各種顏色的LED進行組合，設計出五顏六色的循環燈。在組裝和調試過程中，教師也要及時恰當地對學生進行階段性指導，讓困境中的學生有“柳暗花明又一村”的感覺，迅速脫離學習困境。任務完成后，各小組將自己的成果進行全班展示，大家可以互相欣賞作品，并進行比較，從中評出優秀作品，從而發現自己的不足。當任務完成后，學生都能夠體驗到成功的喜悅及學習的快樂。

4.項目的評價

項目的評價是項目教學法的重要環節，也是學生受益最大的環節。從評價的主體來看，應分為學生自我評價、相互評價、以教師為主導的評價等幾個方面。從評價的內容上，應從學生的認知、情感、能力、態度、行為等方面多視角出發進行綜合評價，著重對學生的個性化表現進行評價、進行鑒賞，體現在以下幾個方面：小組合作的團隊精神、各小組成員對項目的參與度、努力求知的積極態度、通過多種途徑獲得信息的能力、學生在項目團隊中與人交往的能力、項目最終的產品。例如，在《3組LED循環燈的制作》項目評估時，教師首先要詳細分析電路原理，并對各個小組的方案進行詳細分析和總結，再觀察各小組制作出的成品電路LED循環燈的功能是否實現、元器件的選擇是否合理、連接走線是否科學、焊點是否美觀等。同時應指導學生進行項目擴展，例如，如何通過元器件參數的選擇控制LED閃爍的時間，如何調整LED在電路板上的排列位置使得LED閃爍效果更加美觀。

四、結語

項目教學法有別于傳統教學法，具有鮮明的特色，特別是在電子類的課程教學中，以某一項目成品為載體，還原了知識獲得的過程，“從做中學”，把學習過程的親身體驗推到了教學活動的中心。在職業教育大力提倡“工學結合、深度融合”的今天，在國際職業教育“從學校到工作”到“從學校到生涯”發展的大趨勢下，項目教學無疑是促進工學結合，促進就業能力培養，促進學生終生學習能力培養的最佳教學模式和教學方法。

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[2]張金華.電子技術基礎與技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

責任編輯 何麗華endprint