如何提高法律課堂教學的實效性

作者簡介：林小青（1968-），女， 梅州職業技術學校講師。研究方向：法律政治。

摘 要：中職學校的法律教學是培養中職生社會文明的一項歷史使命。在當今的網絡信息時代，遵循教學規律，不斷創新教學方法，才能提高法律課教學之實效。

關鍵詞：中職生；法律教學；實效

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0077-02

作為一名從事法律課教學的教師，在教學實踐中，筆者深切體會到法律課難上好。究其原因：一是法律課理論性強，對中職生而言較為抽象；二是有大部分中職生錯誤地認為法律課不是專業課，可學可不學，學習的內在動力不足。但是，一個社會的文明進步，單純靠道德信念是不可能取得長足發展的，而法律才是規范人們行為的最有力武器。中職生是社會主義事業發展接班人的一分子，教育好他們，讓他們成為合格的接班人，是中職教師責無旁貸的義務。

一、中職法律課堂教學實效性低下的原因分析

1.教務管理制度不合理

在中職學校的日常教務管理中，經常會出現“教師應當……，不應當……”的義務性條款，把教師的教學嚴格地限制在既定的模式中，同時，學校還將教師是否按照日程、教材教學，是否板書規范或運用多媒體，是否教會了課本知識來作為考核檢查教師教學的重要標準，很多教師因怕受到批評而不敢創新教學方法，影響了教師個人的主觀能動性的發揮和創造性教育模式的進行。

2.教師辦公室分配不合理

許多中職學校分配教師辦公室是按專業科組進行辦公室分配，這是為了方便學校對專業對教師的統一管理。在中職學校，法律課是被界定為公共課的，公共課教師是被分散分配到各專業科組里，因而法律課教師沒有獨立的辦公室，法律教師與法律教師之間不能及時溝通、咨詢、解決教學問題。

3.學校進修政策的限制

學校的進修學習政策規定：“專業教師優先，文科教師在后。”這樣，即使有進修機會，一般也是專業教師而不是法律教師，法律教師被限制了進修學習的機會，使得法律知識更新遲延滯后。

4.社會不利因素的影響

我國雖然已經開始著手進行法治化管理，但法治制度還很不健全，造成在社會中出現了執法、司法不公和腐敗等現象，使得法治實踐與課堂理論脫節，這些都讓中職學生產生了學校的課堂教育沒有實際作用的心理，影響了學生課堂學習法律知識的積極性。

二、提高中職法律課堂教學實效的路徑

1.夯實教學實效的基本點——整合教材內容

教材是教師教，學生學的依據。由于教材本身所具有的滯后性，使得教師不能唯教材是從，不能完全照搬照講教材。教師應根據課程教學目標、學生的學情以及學生未來的職業需求，即在把握目標——中心——立足點的前提下，整合教學內容，確定教學內容的主次，避免面面俱到，滿足夠學夠用。具體來講，目標——中心——立足點是以增強學生的法律意識為目標，以學生的興趣、需要、認知能力為中心，以就業為導向，以能力為本位的思想為立足點，合理整合教學內容。以此為依據，在教學中，筆者根據學生的心理和行為特點將《民法》、《刑法》和《經濟法》確定為全書的重點，每章有每章的取舍。例如，《民法》部分突出民事權利、民事責任；《刑法》突出“違法”“犯罪”的概念以及未成年人如何加強自我防范意識；《經濟法》圍繞消費者權益保護法與反不正當競爭法展開，為學生走向社會做好法律儲備。同時，又根據不同專業學生關注不同領域的法律知識進行專題講座。例如，會計專業的學生更關注經濟領域的法律知識，而營銷專業學生則更關注反不正當競爭的法律規范。這樣，結合中職學生的實際，有所取舍，有所側重，既滿足學生的不同知識需求，又能在有限的課時內完成教學任務并實現優異的教學效果。

2.尋找教學實效的著力點——優化教學方法

現實社會中發生的法律事件，往往也是人們普遍關心的“熱點”問題。中職生思維活躍，接受信息快，當下發生的“熱點”法律事件往往是他們最感興趣的話題。抓住這些“熱點”話題，就能抓住學生的注意力，把學生吸引到教學上。例如，2013年年初，我校有四名學生由于上網玩游戲缺錢，而在校外偷竊，后被司法機關問了罪。此事在校內震動極大，當時筆者正在上2012級會計班的法律課，筆者將此事作為典型案例組織學生進行分析討論。先分析犯罪構成要件？犯什么罪？應如何處罰？然后再結合社會上青少年犯罪的動機、心理因素分析這四名中職生犯罪的原因，以此來教育學生自覺地遵紀守法。這一教學方法，打破了原有的純理論知識的教學方式，使教學變成了師生互相交流，充分調動了學生學習的積極性和主動性。在教學手段上，筆者還利用多媒體作為演示工具，將這一發生在身邊的法律事件，以鮮明的圖像，生動的聲音創設教學情境，使枯燥的法律知識學習變得輕松愉快，學生也就自然而然地理解掌握了相關的法律知識。

·教學教法·如何提高法律課堂教學的實效性

3.捕捉教學實效的成長點——催成課堂生成資源

課堂教學是一個動態生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經驗、思想，從而使課堂呈現出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料，常常會出現一些麻煩。為此，教師要善于發現“麻煩”，變“麻煩”為資源。例如，在課堂教學中，學生的發言出乎預設的思路，但又合乎整個教學的流程時，教師可以打破原有的常規，用學生的所想重新組織教學，這樣學生的積極性會更高，更易于實現教學目標。如果遇到學生的發言打亂了教師的設想，打亂教學程序時，教師可借機調整方向，重新設計和組織學生進行教學活動。教師還要善于制造“麻煩”，激發學生的學習熱情，提高課堂教學的實效。例如，教師設置典型對話，通過一問一答的方式捕捉課堂生成資源，或通過各種活動的組合，如開展辯論賽、模擬法庭、成果匯報會等活動搭建平臺，給學生展現自己的“閃光點”。

4.平整教學實效的鞏固點——創新教學評價方式

在教學中，教師要有一雙“銳利”的眼睛，緊緊盯住學生的優點、長處。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得中職學生是發展中的人，應該更多地看到中職生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求中職生盡善盡美。在課堂上，教師要特別善于發現中職學生優點，充分肯定中職學生的發言。在課堂上，教師對每一位學生的發言都要立刻表態，給予一個評價，以鼓勵為主，能夠達到激發、強化學習動機的效果，增強中職學生進一步達到學習目標的愿望。

5.力爭教學實效的飛躍點——加強師資隊伍建設

教師隊伍建設是實施課程改革方案的重要保證。教師隊伍建設要堅持建設、管理、培養、培訓并重。要建立起一支素質較高、比較穩定、事業心強、有奉獻精神的專職教師隊伍，增強教師駕馭法律課建設的能力，使教師隊伍建設向“職業化、專業化、專家化”的方向發展。教師不僅要具備較高的政治理論水平，良好的道德與法律素養，還要有寬廣的知識面和靈活組織實施教學的能力。教師在課堂中要以身作則，為人師表，同時加強對教學對象的研究，掌握學生的基本情況及其關注的熱點問題，增強教學的針對性和實效性。

總之，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現是：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，教師要不斷加強自我修養，不斷提高專業能力，依據教學內容和學生特點，優化教學方式并創新教學評價，才能培養出更多合格的中職生。

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責任編輯 何麗華