幼兒園區角活動規則的制定與實施

楊兆玉

《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園教育活動應為幼兒提供多樣化的學習活動機會和條件，支持幼兒的自主選擇。區角活動作為幼兒喜愛的、生命中不可缺少的組成部分，而且又是集體教學活動的延伸，為幼兒提供了大量的自由活動和自主選擇的機會，但在實際開展中，如何建立適宜而有效的活動規則，并讓幼兒在活動中自覺去遵守來保證區角活動的正常開展？下面就此問題淺談一下個人的幾點看法。

一、區角活動的規則制定

區角活動既是幼兒的一種學習活動形式，又是教師所組織的一種教育活動形式。因而，指定區角活動規則的主體應是教師和幼兒，所以，在實踐中我總結出師幼共同制定活動規則的三種方法。

1.在活動矛盾中自主商議和制定

幼兒在活動中遇到了影響該活動正常進行的“問題”，而這些“問題”又是幼兒無法解決的，如，在角色游戲“燒烤吧”中，幼兒看到很多逼真的投放材料時，蜂擁而上發生爭搶現象……這時，教師可以及時地組織幼兒就此發生的“問題”展開討論，通過討論，讓幼兒清楚地明白活動正常開展需要共同商定活動規則，如“燒烤吧”中必須有專門的烤串師傅、服務員、收銀員、錢幣。服務員是專門招呼客人入座、點菜、收拾桌椅的，烤串師傅是負責為客人烤出香噴噴的烤串的，收銀員是負責收取客人吃烤串費用的等。由于采用幼兒自己商議的活動規則和要求，而且這些規則和要求都是孩子們切實需要的，因此，幼兒較能接受并能在活動中自覺地遵守。

2.在活動過程中嘗試、探索和完善

活動規則是活動的一種行為規范和準則，不同的情況需要不同準則加以規范，所以，活動規則往往不是一步到位，而是逐步完善的。而幼兒在活動中出現的各種問題，教師不應急于把解決問題的“答案”告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主地尋找解決問題的措施。我們主張讓幼兒在不斷地嘗試探索中去建立起相應的活動規則，這不僅會讓幼兒深刻地體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，有利于培養幼兒自主解決問題的能力。如，編織拖鞋區域活動中，幼兒玩得非常盡興，但卻沒有像樣的作品呈現，為什么呢？我把這個問題拋給幼兒，得到的答案多種多樣：“只顧著編忘了老師的要求”“編完又拆了”“別人給我拉開了”……那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？經過幼兒的反復實踐、總結自主得出：活動中要牢記活動要求，做事要有耐心，要愛護其他幼兒勞動成果等，這不僅使幼兒自覺地遵守自己制定的規則，還有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

3.在活動前，教師參與制定

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必遵守，對于這類規則，我們一般在活動前就明確地提出來。比如，一些社會行為準則，約定俗成的規則。又如，使用學具的衛生常規、安全問題、收拾整理等；進入安靜區應保持安靜；與同伴合作要友好；投放材料要歸類整理等。

二、區角活動規則的實施

如何讓幼兒在區域活動中，自覺遵守，自覺實施游戲規則是保證區域活動正常開展的關鍵所在，雖然有了規則但幼兒畢竟是小孩子，他們自控能力較差，需借助一些外在因素引導他們，通過實踐，我得出以下幾種方法可有效引導幼兒。

1.暗示法

所謂暗示法，是指將區角活動規則蘊涵在環境中，讓“環境”來告訴幼兒活動規則。如，“編辮區”只創設四個活動位置。為防止擁擠現象，我就在每個活動位置上畫一雙小腳，提示幼兒，每個活動位置只能有一個幼兒，位置占滿就不能強行進入；在班級區角同時開展時，我們可用插牌來提醒幼兒某區角參與人數，使幼兒看插牌就知道能否進入區角活動；我們還可利用“小腳丫”提醒幼兒進入區域要有序地擺放鞋子，在繪畫區我們也可創設彩筆寶寶穿衣服，引導幼兒歸納物品等。

2.圖示法

規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則也可通過圖畫、文字的方法提示幼兒，如，在“逛超市”“開醫院”中我們還可利用箭頭圖標指示幼兒游戲方向、順序等；“開醫院”中，我們可以用醒目的“安靜”（配有圖片說明）提醒幼兒走路輕輕、說話輕輕等。圖示法還特別適合提醒幼兒操作材料的使用和收拾規則。如我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白應按顏色分或形狀分，還是按大小分等。通過圖示法的引導，不僅提高了幼兒自主參與的意識，同時還減輕了老師的負擔。

3.提醒法

幼兒常常在活動中會忘記規則，所以，我們老師采用適當的提醒是必要的。提醒可以是老師，也可以是同伴，提醒的方法可以是語言，也可以是動作提醒。比如，在游戲過程中，某一幼兒無意干擾了其他幼兒活動時，老師可用溫和的語氣提醒他：“你站在這，醫生怎么給病人看病啊！你的位置再空著，就被別人占了”“娃娃家的媽媽不見了，如果娃娃被人搶了怎么辦？能不能離開啊？”等等。這種“介入”方式既糾正了孩子不當行為，又豐富了游戲情節。

總之，在不同情況下教師應靈活運用，只有我們在游戲活動中，不斷實踐、總結，才能摸索出更有效的區角活動開展方法。

（作者單位 甘肅省山丹縣幼兒園）

編輯 王團蘭