談?wù)勑“嘤變旱男睦斫】到逃?/h1>
2014-04-01 05:47:32侯秒
新課程·上旬 2014年1期
侯秒
假如把祖國(guó)比作花園的話，那么幼兒就是這個(gè)花園里的花朵，我們每位教師就是這個(gè)花園里的園丁。花朵的成長(zhǎng)依賴于園丁的修剪手藝，花園的美麗依賴于花朵的點(diǎn)綴。我們都知道一個(gè)人幼兒時(shí)期的心理狀況對(duì)每個(gè)人的一生都有著重要的影響。因此，為了我們花園里這些稚嫩的小花，每位園丁要想方設(shè)法地做好心理健康教育，讓我們的小花在花園里健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓這些小花們把我們的花園裝飾得更加美麗。為此，我嘗試對(duì)小班幼兒采用擬人化教育方式，取得了不錯(cuò)的教育效果，現(xiàn)論述如下。
一、采用擬人化教育方式，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著重要的作用
在以往的教育中，我們常常采用示范法、引導(dǎo)法和激勵(lì)法等等。但是，這些方法在具體的教育過(guò)程中產(chǎn)生的教育效果都是不太理想的。因此，我嘗試尋找新的教育方式。
眾所周知，小班的幼兒大多年紀(jì)小，身體和心理等方面都還不太成熟。此外，他們的認(rèn)知能力有限，我們眼中的事物在他們眼中都是生動(dòng)的、活的，他們往往按照他們的生活感受和思維方式去感受這些事物，并且用自己的方式給予這些事物新的生命。所以，在他們看來(lái)，我們生活的這個(gè)世界是五顏六色的，精彩絕倫的。
大多數(shù)幼兒從3歲始，就要進(jìn)入幼兒園這個(gè)新世界中。當(dāng)他們剛接觸這個(gè)新世界時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)這個(gè)環(huán)境不熟悉，而產(chǎn)生一些害怕、畏難、痛苦的情緒。這種情緒也就是我們常說(shuō)的消極情緒。如果早期我們沒(méi)有立刻對(duì)此采取措施，幫助他們消除這些負(fù)面情緒，就很容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，從而使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕去幼兒園。因此，我們應(yīng)當(dāng)幫助幼兒消除消極情緒，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極情緒，從而使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展。
那么，我們?cè)鯓硬拍軒椭變合@些消極的情緒呢？經(jīng)過(guò)不斷的摸索，對(duì)幼兒實(shí)行擬人化教育是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。擬人化教育能夠調(diào)動(dòng)起積極的情緒，消除消極的情緒。但是采用這種教育方式前，我們要為幼兒建立一個(gè)寬松、自由、安全的環(huán)境，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。例如，開(kāi)展了“我和幼兒一起做游戲”“我和幼兒一起睡覺(jué)”等等一系列活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)起了幼兒的積極情緒體驗(yàn)，而且也讓他們覺(jué)得有安全感，從而使他們的不安等消極情緒慢慢消失。
二、實(shí)行擬人化的教育，符合幼兒的特點(diǎn)
擬人化教育就是把我們平時(shí)說(shuō)的抽象的道理和復(fù)雜的說(shuō)教說(shuō)得更生動(dòng)形象些，使幼兒更容易理解，更容易吸收我們所講的內(nèi)涵和意義。而良好的外在示范能慢慢地轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺(jué)行為，這樣也能促進(jìn)幼兒形成良好的道德行為和行為習(xí)慣。
我們班里，孩子們都比較喜歡玩積木，可是每次一玩完，就會(huì)發(fā)現(xiàn)積木少了許多個(gè)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是許多小朋友因?yàn)橄矚g，悄悄地將喜歡的積木拿回家去了。對(duì)此，我經(jīng)常教育他們，告訴他們這樣的做法是不好的，但是每次的教育效果都不太理想。后來(lái)，我采用了新的教育方式，采用擬人化的教育方法教育孩子們。比如，在幼兒離開(kāi)幼兒園之前，我們用很著急的語(yǔ)氣對(duì)幼兒們說(shuō)：“玩具區(qū)的積木媽媽這幾天特別的著急，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)她的寶寶們不見(jiàn)了，她想讓小朋友們幫幫她，如果大家誰(shuí)看見(jiàn)了她的小寶寶們，一定要告訴積木寶寶們，他們的媽媽正在很著急地找他們，所以請(qǐng)他們快點(diǎn)回家。”于是，孩子們紛紛將積木還了回來(lái)，并且跟我說(shuō)：“老師，我以后再也不讓積木媽媽著急了，不再讓積木寶寶和媽媽分開(kāi)了，我也不再把他們帶回家了。”這樣將“死”的物體擬人化，不僅能激發(fā)了孩子們的愛(ài)心，而且也對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生了重要的影響，使得幼兒學(xué)會(huì)感同身受，將外物轉(zhuǎn)化為自己的心理活動(dòng)，換位思考，并隨之對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范。
三、采用擬人化教育方式，有利于激發(fā)幼兒的興趣
擬人化教育方式能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)很好的教育環(huán)境，引起幼兒的注意力。如果長(zhǎng)時(shí)間下去，這些注意力就會(huì)逐漸形成一種興趣。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的興趣，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，每位教師要不斷更新自己的教學(xué)方法，采用擬人化的教育方式，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、采用擬人化教育方式，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
擬人化教育能夠豐富幼兒的語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性。
例如，幼兒剛到幼兒園的時(shí)候，他們?cè)谕伦职l(fā)音、組詞成句等方面都有所欠缺。因此，應(yīng)將擬人化教育融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用生動(dòng)的故事和兒歌，將生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)脭M人化的語(yǔ)言向他們生動(dòng)地描述出來(lái)。幼兒在這種教育的熏陶下，學(xué)會(huì)了用擬人化的語(yǔ)言表述自己對(duì)于這個(gè)世界的感受，在潛移默化中，不僅提高了幼兒的語(yǔ)音能力，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
對(duì)幼兒實(shí)行擬人化教育，不僅激發(fā)了幼兒積極情緒的體驗(yàn)，而且也讓幼兒在寬松、自由、安全的環(huán)境下逐漸形成了良好的道德行為和習(xí)慣，豐富了幼兒的語(yǔ)言。總之，對(duì)幼兒實(shí)行擬人化教育是非常必要和有效的，值得我們每位教師借鑒。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機(jī)關(guān)蒙古族幼兒園）
編輯 馬燕萍
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一、采用擬人化教育方式，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有著重要的作用
在以往的教育中，我們常常采用示范法、引導(dǎo)法和激勵(lì)法等等。但是，這些方法在具體的教育過(guò)程中產(chǎn)生的教育效果都是不太理想的。因此，我嘗試尋找新的教育方式。
眾所周知，小班的幼兒大多年紀(jì)小，身體和心理等方面都還不太成熟。此外，他們的認(rèn)知能力有限，我們眼中的事物在他們眼中都是生動(dòng)的、活的，他們往往按照他們的生活感受和思維方式去感受這些事物，并且用自己的方式給予這些事物新的生命。所以，在他們看來(lái)，我們生活的這個(gè)世界是五顏六色的，精彩絕倫的。
大多數(shù)幼兒從3歲始，就要進(jìn)入幼兒園這個(gè)新世界中。當(dāng)他們剛接觸這個(gè)新世界時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)這個(gè)環(huán)境不熟悉，而產(chǎn)生一些害怕、畏難、痛苦的情緒。這種情緒也就是我們常說(shuō)的消極情緒。如果早期我們沒(méi)有立刻對(duì)此采取措施，幫助他們消除這些負(fù)面情緒，就很容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，從而使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕去幼兒園。因此，我們應(yīng)當(dāng)幫助幼兒消除消極情緒，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極情緒，從而使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展。
那么，我們?cè)鯓硬拍軒椭變合@些消極的情緒呢？經(jīng)過(guò)不斷的摸索，對(duì)幼兒實(shí)行擬人化教育是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。擬人化教育能夠調(diào)動(dòng)起積極的情緒，消除消極的情緒。但是采用這種教育方式前，我們要為幼兒建立一個(gè)寬松、自由、安全的環(huán)境，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。例如，開(kāi)展了“我和幼兒一起做游戲”“我和幼兒一起睡覺(jué)”等等一系列活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)起了幼兒的積極情緒體驗(yàn)，而且也讓他們覺(jué)得有安全感，從而使他們的不安等消極情緒慢慢消失。
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我們班里，孩子們都比較喜歡玩積木，可是每次一玩完，就會(huì)發(fā)現(xiàn)積木少了許多個(gè)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是許多小朋友因?yàn)橄矚g，悄悄地將喜歡的積木拿回家去了。對(duì)此，我經(jīng)常教育他們，告訴他們這樣的做法是不好的，但是每次的教育效果都不太理想。后來(lái)，我采用了新的教育方式，采用擬人化的教育方法教育孩子們。比如，在幼兒離開(kāi)幼兒園之前，我們用很著急的語(yǔ)氣對(duì)幼兒們說(shuō)：“玩具區(qū)的積木媽媽這幾天特別的著急，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)她的寶寶們不見(jiàn)了，她想讓小朋友們幫幫她，如果大家誰(shuí)看見(jiàn)了她的小寶寶們，一定要告訴積木寶寶們，他們的媽媽正在很著急地找他們，所以請(qǐng)他們快點(diǎn)回家。”于是，孩子們紛紛將積木還了回來(lái)，并且跟我說(shuō)：“老師，我以后再也不讓積木媽媽著急了，不再讓積木寶寶和媽媽分開(kāi)了，我也不再把他們帶回家了。”這樣將“死”的物體擬人化，不僅能激發(fā)了孩子們的愛(ài)心，而且也對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生了重要的影響，使得幼兒學(xué)會(huì)感同身受，將外物轉(zhuǎn)化為自己的心理活動(dòng)，換位思考，并隨之對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范。
三、采用擬人化教育方式，有利于激發(fā)幼兒的興趣
擬人化教育方式能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)很好的教育環(huán)境，引起幼兒的注意力。如果長(zhǎng)時(shí)間下去，這些注意力就會(huì)逐漸形成一種興趣。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的興趣，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，每位教師要不斷更新自己的教學(xué)方法，采用擬人化的教育方式，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)開(kāi)展的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、采用擬人化教育方式，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
擬人化教育能夠豐富幼兒的語(yǔ)言，能夠激發(fā)幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性。
例如，幼兒剛到幼兒園的時(shí)候，他們?cè)谕伦职l(fā)音、組詞成句等方面都有所欠缺。因此，應(yīng)將擬人化教育融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用生動(dòng)的故事和兒歌，將生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)脭M人化的語(yǔ)言向他們生動(dòng)地描述出來(lái)。幼兒在這種教育的熏陶下，學(xué)會(huì)了用擬人化的語(yǔ)言表述自己對(duì)于這個(gè)世界的感受，在潛移默化中，不僅提高了幼兒的語(yǔ)音能力，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
對(duì)幼兒實(shí)行擬人化教育，不僅激發(fā)了幼兒積極情緒的體驗(yàn)，而且也讓幼兒在寬松、自由、安全的環(huán)境下逐漸形成了良好的道德行為和習(xí)慣，豐富了幼兒的語(yǔ)言。總之，對(duì)幼兒實(shí)行擬人化教育是非常必要和有效的，值得我們每位教師借鑒。
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