寫話教學初探

魯改鋒

摘 要：小學低學段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。教學中我們應扎實有效地進行。課堂上給學生創設情境，讓學生通過表演來寫話。同時引導學生多留心觀察周圍的生活，把所看所聽所想用文字寫出來，只有這樣才能激發學生的寫話興趣。

關鍵詞：想象；觀察；體驗

《義務教育語文課程標準》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。同時強調寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感。在教學中讓學生寫些什么話題呢？采用什么形式呢？怎樣激發孩子寫話的興趣呢？我想先培養學生的興趣，讓他們愛寫、樂寫。新穎有趣，豐富多彩的寫話形式，能極大地提高學生的寫話欲望。下面，我談談自己的一些做法。

一、引發興趣，想象寫作

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”豐富多彩的寫話形式，能給學生帶來新鮮感，能極大地提高學生的寫話興趣。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為此，教師要善于有計劃、有目的、有組織地開展多種活動，拓寬學生寫話的渠道，激發學生寫話的興趣，為學生活用語文、參與實踐體驗創造條件，提供機會。從而達到課標所提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一目標。

結合低年級學生的心理特點，寫話以豐富多樣的形式展開。畫一畫，寫一寫，做一做……只要學生喜歡，便可以用自己的方式去做。小學生受興趣的吸引，最喜歡具有情境性的表演，教師可為學生創設良好的自主學習情境，讓學生真正做寫話的主人。如，人教版小學二年級下冊語文天地看圖寫話《小猴過河》有故事情節的課文后，教師就可讓學生來演一演。通過扮演、體驗圖中的角色，促使學生入境入情，入境悟神。在這次看圖寫話中，學生想象力豐富，把故事寫得栩栩如生；教師還可組織故事會、課本劇表演、朗讀比賽等，再現故事、文章的情境，讓學生主動參與，寫話時自然能一氣呵成；學習《一片樹葉》后，教師就可讓學生續寫故事《小豬又路過……》；教師還可讓學生大膽地“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如學習了《未來的交通工具》一課后，讓學生想象未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等。畫一畫寫下來，向同學介紹。由于這些都是學生頗感興趣的話題，因此，學生寫起來就能得心應手。

二、創設情境，留心觀察

生活是寫作的源泉。作為教師，我們可以幫助學生睜開眼睛觀察萬物，豎起耳朵聆聽大自然的聲音，敞開心扉去感受生活。一次，我以《尋找春天》為題，帶領學生走進大自然，在現實的生活中去感受春天的氣息。他們在田野里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。我抓住這個時機趁機問：“你們找到春天了嗎？”學生說：“找到了，春天就在這里！老師你看：這里的小草都發芽了，綠綠的嫩嫩的多好看呀！那里有小朋友和爸爸媽媽一起在放風箏！”我高興地走過去，對他們說：“春天真的來啦！這嫩嫩的小草，穿著綠油油的衣服，還搖擺著小小的身軀，多可愛呀！你們想對春天說點什么？”學生的興趣一下激發出來了，有的說：“小草啊！太感謝你啦！是你告訴人們春天來了。”有的說：“小草啊，你快快長大，和我們一起放風箏吧！”學生你一言我一句，創設了一個個生動的教學情境。我因勢利導，追問他們：“你們還發現了什么？”有的學生說：“我發現柳樹發芽了。”有的學生說：“我發現青蛙也出來感受春天的氣息啦！”我啟發：“你聽到什么？想到什么？”學生搶著說：“我聽到了，小鳥在唱歌，柳枝、小草、青蛙都在給它伴舞。”學生在這歡聲笑語中體驗到春天的美好。我再次提出話題：“同學們，春天在哪里？你想和春天說悄悄話了嗎？今天回家把自己看到的春天，想到的春天，聽到的春天寫下來再給它配上圖！”就這樣，學生的寫作興趣一下子被這神奇的大自然給點燃了。

三、體驗成功，激發熱情

對剛學寫話的小學生而言，教師要適當地給他以鼓勵和幫助，才能消除學生對寫話的恐懼，增強學生對寫話的興趣，誘發學生寫話的動力。在教學的過程中，我竭力捕捉學生的閃光點，朗讀學生的作品，贊美寫得好的小文章，建立班級習作專欄。被選上的學生得到了鼓勵，也為其他的學生樹立了榜樣，帶動了全班學生寫話的積極性。多渠道、多角度、多方位為學生提供表現的機會、展示的平臺，讓學生從同伴、老師、家長、社會的贊揚中感受到成功的喜悅，把寫話當成一件樂事，就會越寫越好。

總之，寫話教學任重而道遠，我相信，只要點燃學生的寫作熱情，激發他們的寫作欲望，學生就會輕松地寫作，在他們的筆下描繪出他們對自然、對生活的熱愛，留下他們童年中最美好、最純真的記憶。

（作者單位 陜西省興平興化小學）

編輯 薛直艷endprint