從學生習作看細節描寫

劉啟彥

摘 要：初中階段的學生，經過小學階段的寫作訓練，已經基本掌握了記敘文寫作的思路，他們在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是只會泛泛而談，缺少細節描寫的能力，缺少通過細節描寫提升文章生動性的能力。實踐表明，學生作文缺少感人的細節描寫實在是一個制約作文成績，甚至語文總體成績的瓶頸。

關鍵詞：習作；語言；神態

從某種意義上來說，細節決定一篇作品的成敗。平常習作或是考場作文，得高分的多是注重細節描寫的文章，可以毫不夸張地說，細節描寫是記敘文寫作的制勝法寶。

每個人的日常生活都是在細節中進行的，一個人的動作、語言都跟他的思想性格、心理活動有關聯。文章要形象地反映生活，細節描寫就必不可少。那么，初中階段的學生，寫作中該如何展開細節描寫呢？

一、抓住一些富于特征的動作，來表現人物的性格和思想感情

譬如“去民間采風”的習作《春酒》中有這么一段描寫：

其實，我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸進杯子里好幾回，已經舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

“偷偷”“好幾回”體現了“我”對八寶酒的喜愛，“伸”“舔”“指甲縫”刻畫出一個活潑頑皮、天真可愛的孩子形象，這個細節既真實又感性。

又如，習作《我的表弟小猴哥》中的一段描寫：

他飛快地跑到假山底下，身子一貓，雙腿一蹭，鉆出山洞，爬過假山上的一道坎，身子緊貼著山壁，手扶著突出的石塊，敏捷地在假山的小坎上跳來跳去，一會兒就到了山頂。

一個身手敏捷、活潑好動的表弟形象就在“一貓”“一蹭”“鉆”“爬”“跳”等動詞的刻畫中鮮明生動起來。

再看學生日記《買鞋》中的片段描寫：

我一路喜笑顏開，東望望，西瞧瞧，走過一家又一家店鋪，最后，我看上了一雙棕色外增高皮鞋，滿心期待地向老媽指了指它，“財經大人”拿起那雙鞋，左捏捏，右捻捻，仔細檢查了這雙鞋的質量，檢驗過關后，“財經大人”暗暗給我打了一個OK的手勢。我心下正竊喜著呢，卻見“財經大人”望向老板，兩眼定睛似火星將冒，我不禁后背一直，后退三步，冷汗直冒，依照慣例，我知道“財經大人”老媽要發功了！

“東望望，西瞧瞧”寫出了小作者去買鞋的高興，“左捏捏，右捻捻”寫出媽媽買鞋的謹慎細心，“我不禁后背一直，后退三步，冷汗直冒”一句尤為形象生動，側面表現出媽媽買鞋討價還價功夫之厲害，讀來令人忍俊不禁。這些動作描寫在文章中看似閑筆，信手拈來，無關緊要，其實都是需要精心設置和安排的，不能隨意取代。

二、抓住富于個性的語言，來揭示人物的性格和思想感情

請看學生習作《我的爸爸》中的語言描寫：

爸爸打開門一看是我，就說：“怎么回來了，忘了什么嗎？”我就想：爸爸平時那么疼我，應該不會罵我吧。于是我老老實實回答：“等了這么久都不見58路車來，又要遲到了，所以我就上來看電視！”爸爸一聽，臉色馬上變了，隨手抄起一雙筷子，對我吼道：“把手拿出來！”我看爸爸變臉了，不敢違抗，慢慢地伸出左手，爸爸抓住我的手，掄起筷子就打，邊打還邊說：“你以為賺錢容易啊，還逃學，不好好讀書，長大有什么出息啊……”我流著淚甘心挨打，爸爸的氣消了，我的手卻腫成一個大饅頭，他又輕輕撫摸著我的手說：“疼嗎？”

“怎么回來了，忘了什么嗎？”“疼嗎”寫出父親對子女的關愛，“把手拿出來！”“你以為賺錢容易啊，還逃學，不好好讀書，長大有什么出息啊……”極具個性的語言充分表現了父親恨鐵不成鋼的情感。

再看獲獎作文《珍珠姐二三事》中課間趣事的描寫：

坐在我前面的洪子晴回來了，我剛準備找她聊天，珍珠姐冷不丁對我說：“你最好快點吃！吃得越多越好！”劉欣也抬起頭勸我快點吃。我見她倆竊笑的模樣，頓時疑云四起，腦子里回蕩著警鐘的聲音，仿佛看見了黃鼠狼、狐貍等動物形象。“你們什么意思？”我質問他們，“難道這包零食有問題？”“沒有！沒有！絕對沒有！”珍珠姐連連擺手，一副受冤枉的神情。他們倆這副模樣，我猜一定有問題！盡管如此，我還是抵制不住零食的誘惑，不管三七二十一拆開包裝，拼命往嘴里塞：“有什么問題，找你們承擔責任！”

珍珠姐偷拿洪子晴的零食賄賂“我”，故作鎮定而又破綻百出的狀態就在“你最好快點吃！吃得越多越好！”“沒有！沒有！絕對沒有！”的語言中展露無疑，我雖有懷疑但又抵制不住誘惑的矛盾心理在“你們什么意思？”“難道這包零食有問題？”“有什么問題，找你們承擔責任！”的語言中得到充分體現。

三、抓住富于特點的神態，來揭示人物的性格和思想感情

還是習作《我的表弟小猴哥》，文中對表弟提前交卷的描寫：

他幾乎是跳出座位，沖上講臺，以第一名交卷的神勇，昂然走到走廊上，一副洋洋自得的樣子，踱著方步，時不時隔著窗戶對我們不屑地一笑……

“神勇”“昂然”“洋洋自得”“時不時隔著窗戶對我們不屑地一笑”這些神態描寫把一個學習上自以為是、驕傲自大的表弟刻畫得淋漓盡致。

又如，習作《他給了我信心》中有這樣的描寫：

老師想提一個問題，誰能說出三國魏、蜀、吳的第一位國君？有同學回答：“魏——曹操、蜀——劉備、吳——孫權。”老師：“很好！”可是我覺得不對，我在書上看過，魏國是曹丕稱帝的。老師剛要接著講，我舉起了手，老師說：“你還有什么要講的？”“老師，不對，魏國國君是曹丕。”老師一愣，緊接著微笑了一下：“嗯，是的，曹操在世并未稱帝。你表現得非常好！為我糾正了一個錯誤，大家都要向他學習，勇于發表自己的意見。”

這“一愣”、一個“微笑”既寫出了老師的心理變化，又寫出了一個寄希望于每個學生的老師發現一個學生身上的閃光點時，發自內心的喜悅。

文章傳達感情的最有效方式就是通過具體的細節描寫，間接地滲透作者濃郁的主觀情感，潛移默化地撥動讀者的心弦。一篇優秀的習作，往往能將以上三種描寫綜合運用，使文章別具魅力。

請看習作《沖刺信息課》中對學生等待沖刺前的狀態描寫：

“只一分鐘了！”——盼望著，盼望著，突然，不知是誰的一聲低語打破了數學課堂死一般的沉寂。

剎那間，臨近前后門的幾排同學因為優越的地理位置而粉面含笑、沾沾自喜，一條腿無聲無息地跨出桌外，放在過道上；中間的幾排同學則有些憂心忡忡，一邊埋怨老師遲遲不下課，一邊準備憑借良好的身體素質來彌補不足。此時，同學們的動作驚人的相像：左手扶桌，右手推椅，身子前傾，兩腿肌肉處于極度緊張狀態。身體如在弦之箭，一觸即發。大家精神高度集中，雙眼緊盯老師，耳朵開到最大功率。全場“滿座寂然”，大有“奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”之勢。

這里小作者將語言描寫、動作描寫、神態描寫綜合運用，將一群急于去上信息課的學生刻畫得活靈活現，可謂其聲可聞，其容可睹，如同立在讀者面前，具有極強的感染力！

讀學生習作看細節描寫，細節猶如文章的細胞，一篇文章往往要靠細節來豐滿血肉，有時候一個好的細節，就好比在燈籠里點亮了一根小小的蠟燭，把整個燈籠都照亮了。也就是說，一個好的細節，有時候能使滿篇生輝，好的細節描寫能使作品形象豐滿，鮮活多姿，情意萬千，光彩照人，以其濃郁的生活現實感直接作用于讀者的感官和心靈，讓讀者回味無窮。

參考文獻：

康麗云.淺談小學生作文中的細節描寫[J].作文教學研究，2012（03）.

（作者單位 湖南省常德市第七中學）

編輯 張珍珍endprint