關于中學“聽課評課”的若干思考

勒恩

摘 要：對中學聽課評課過程中存在的不足之處進行思考，并提出具體的可行的完善方法。

關鍵詞：中學；聽課評課；課堂教學

教師之間相互的聽課評課是中學教師重要的教研方式，不同于評價性的評課，目的不在于給上課的教師或者所聽的課給出等級，而是通過聽課、評課活動，學習其他教師在教學設計、課堂處理等各方面好的做法和經驗。

一、對于聽課的思考

聽課與評課兩者相互關聯，相互影響，聽課是評課的前提和基礎，而評課是聽課的必然結果，也是聽課的最終目標。然而，在目前的中學聽課制度運行過程中，尚存在某些不足。例如，教師對“怎么聽”及“聽什么”欠缺實質意義上的理解，聽課的效能難以最大化地發揮出來。

1.改進聽課方式，明確“怎么聽”

（1）做好聽課的準備工作。聽課教師應該了解教學內容，對這部分教學內容涉及的大綱要求、教材內容等做到心中有數，甚至可以在心中構思出教學設計。這樣，聽課時對教師的教學方法、教材處理等都能及時反映，有助于聽課記錄、發現問題和及時提出教學建議。（2）聽課應當及時做好課堂記錄。最后，形成自己對聽課內容的判斷。聽課要求聽課教師長時間思考，對課堂教學過程的情況要有敏銳的觀察力，及時發現問題，并給出初步的分析和判斷。

2.深層次把握“聽什么”

在聽課過程中，教師要明白聽課的具體內容：（1）注意聽教師的教學基本功。比如，教師的教學態度是否讓學生滿意；講解是否清楚透徹；板書是否恰當并抓住重點；是否經常提問；學生的上課積極性是否被調動；言語表達是否流利等等。這些內容無論是好的表現，還是需要提高的地方，都是有心的聽課教師研究教學基本功的好素材。（2）聽教學理念及教材處理能力。通過聽課，結合整個教學過程，可以知道教學目標是否達到，重難點是否到位，教師對教材的選擇、處理是否到位，了解教師的教材處理能力，同時也可以察覺教師是否具有創新能力和思想。（3）通過聽課看學生的課堂反映狀況。教學的最終目標是學生掌握知識、形成技能。教學效果的好壞，取決于學生的學習情況。教師只有充分了解學生的學習情況，才能體現“以學生為主體”的教學理念。

二、對于評課的思考

評課是開展聽課活動的關鍵，既是檢驗教師教學水平并提出建議的好方式，也是檢驗聽課教師是否真正發揮聽課活動作用的重要標準。因此，應加大對評課環節的重視，抓住評課的關鍵，提高聽課評課的效果。

1.抓住評課技巧

講課教師都希望別人對自己的課做出評價，但肯定不愿意成為“批判會”的主角。因此評課時應該注意方式方法，把握激勵性原則，不僅著眼于教師的成績，更應著眼于其在教學上的改進和創新，真誠地、發自內心的賞識其課堂教學的精美之處。評課應該對課的長處充分肯定，明確指出優點，不能含含糊糊。例如，在聽完“議論文寫作”之后進行評價時，應抓住教師對議論文寫作要素講解的實際情形以及學生聽課之后的反映狀況和應用程度，對教師的教學成果進行理性分析和評價，肯定任課教師的長處和優勢，給教師一個科學合理的評價。

2.評課要一針見血，指出、指準教師的問題

評課講究技巧，不代表不指出講課教師的問題。講課教師不怕聽課教師提意見，關鍵是指出的問題要到位，一下指出講課教師的關鍵問題，講課教師就會心服口服，聽課教師后面給出的建議才容易被教師接納，通過評課幫助教師改進教學，促進教師教學能力提高的目的才能達到。此外，分析要有高度。比如，在評《背影》這一課時，就需要點評人緊緊結合教師上課所教內容進行分析評價，對教師教學有無把握整體與部分之間的聯系；對作者描寫細節的講解是否到位。比如，父親上下月臺，穿過鐵路給我買橘子的細節等；散文所表達的中心思想有無分析透徹等。

3.結合聽課內容給出有效建議

評課的最終目的是提高教師教學能力，提高教學效果。評課教師不能一味地指出問題和不足，還應該結合前面的評價，給出必要的改進意見，讓授課教師體會如何改進自己的不足。條件許可的話，可以和授課教師一起改進教學設計，并進行教學，在教學實際中進行驗證。事實勝于雄辯，經過這樣的環節，教師的教學能力都能得到提高。

總之，聽課評課是教學過程的重要環節，必須得到學校和教師的高度重視，制定科學、規范、合理的聽課評課制度，并在日常教學過程中加以貫徹落實，切實服務于教師和學生。

參考文獻：

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（作者單位 新建縣溪霞初級中學）

編輯 劉青梅