高校形勢與政策課中進行社會主義核心價值觀教育的方法探析

李建明

（河北農業大學思政部，河北保定 071001）

當今復雜多變的國際形勢和社會主義市場經濟建設不斷發展及觀念深入人心，對年輕大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來了極大沖擊和嚴峻考驗［1］，使得對學生進行正確的思想政治教育的育人任務更加重要。因此，在大學生中必須加強社會主義核心價值觀教育，鞏固馬克思主義的指導地位和社會主義的價值判斷與行為方式選擇。而對大學生進行社會主義核心價值觀教育也正是高校形勢與政策課的重要任務。本文著重探討在形勢與政策課中如何進行社會主義核心價值觀培養的方式問題，以期使形勢與政策課更好地發揮宣傳國家大政方針和提升學生思想道德修養的教育作用。

一、社會主義核心價值觀教育是形勢與政策課的題中之義

形勢與政策課作為國家大政方針宣傳的主渠道、主陣地，是高校5門思想政治理論課程的重要組成部分之一。形勢與政策課以更寬、更廣和更新的視角對學生知識的獵取和思維的鍛煉，尤其是思想素質的提升都具有極為重要的作用。隨著當代社會的迅猛發展，國內國際形勢正在發生著深刻變化。和平與發展仍然是當今時代的主題，整個世界的經濟全球化和政治多極化趨勢更加明顯。近些年，全球經濟方面遭遇了世界金融危機和歐債危機的嚴重影響，政治方面區域性動蕩持續升溫，各種發展矛盾集體迸發、文化相互碰撞、各種社會思潮相繼涌現并相互影響。當今世界在和平與發展的時代主題下，呈現了矛盾大迸發、思潮大碰撞和文化大融合的具體時代特征，這些已經對人們的思想和活動產生了深遠的影響，成為高校學生社會主義核心價值觀教育不可忽略的因素，同時也在很大程度上影響著學生本身社會主義核心價值觀的形成。

形勢與政策課作為思想政治理論課，必須實現培育社會主義核心價值觀的育人目標。借助國內國際寬廣的教學視角和特定的案例對學生進行社會主義核心價值觀教育。借助課程幫助學生堅定馬克思主義的指導地位，樹立社會主義初級階段的共同理想，繼承以愛國主義為核心的民族精神并培育以改革創新為核心的時代精神，最后要樹立社會主義榮辱觀的道德底線。如:以中國當下發展的階段性特征，包括發展的成績和不足教育學生正確看待中國發展，如何實現理性愛國，幫助學生樹立理論自信、道路自信和制度自信;以“嫦娥三號”著月和“玉兔”的突破為代表的中國航天事業的發展為例，引導學生樹立社會主義的共同理想;以社會正反兩面的鮮活實例和改革開放的波瀾壯闊教育學生知榮辱，繼承民族精神和樹立時代精神的重要性。總之，要在形勢與政策課中不斷貫徹社會主義核心價值觀教育，實現其與教學內容有機結合，達到培育學生社會主義核心價值觀的教學目的。

二、形勢與政策課程中社會主義核心價值觀教育現狀分析

價值觀的形成是一個循序漸進的動態發展過程。這就使大學生思想觀念和社會主義核心價值觀的形成要通過不斷地教育和自我學習逐步實現。形勢與政策課在此過程中擔當著向學生介紹國家大政方針和國內外前沿的思想動態和社會事態，以此提升學生的思想素質以及思維行為能力，最終能夠使學生樹立社會主義核心價值觀的教育重任。但是，目前的高校形勢與政策課在進行社會主義核心價值觀培養中存在以下問題:

首先，課程存在“思想重視、實際輕視”的現象，影響社會主義核心價值觀教育的實際效果。現在，許多高校形勢與政策課面臨“教師少，學生多，專業性不強”的局面，而且在高校整個教學體系當中存在著“思想重視但實際輕視”的現象。由此導致了某些時候教師積極性下降，備課不充分，由于某些知識點不準確和案例不恰當導致不能很好地將社會主義核心價值觀教育與教學內容有機結合。教學效果生硬，學生逐漸產生厭學心理，而且在教學過程中多放視頻，對學生作業要求不夠嚴格，形成了教學效果逐漸下降的惡性循環，沒能真正起到對學生進行社會主義核心價值觀教育的育人功能。

其次，缺少穩定的教學體系和實踐環節，社會主義核心價值觀教育的系統性和整體性不足。形勢與政策課的內容要具備時效性，做到緊跟時代和國家發展，授課中要做到時時更新，緊密聯系實際。因此，形勢與政策課多以專題和報告形式進行授課，教學內容雖具有較強的時效性但過于零散，缺少必要的系統性和整體性，這就使社會主義核心價值觀的整體教育增加了難度。加之在此過程中實踐環節的缺失，使學生對于形勢政策的掌握沒有實踐載體，不能很好地內化為價值判斷和行為標準。

總之，形勢與政策課教學中存在上述問題和不足，雖在有意識地進行社會主義核心價值觀教育，但效果差強人意。因此，如何在形勢與政策課講授中面對并改進上述不足，更好地進行社會主義核心價值觀教育是高校和教師的責任，應該通過改進教育觀念、完善教學過程包括教學內容、方法來實現。

三、基于現存問題的社會主義核心價值觀教育的方法創新

（一）以“三貼近”為原則選定課程專題

“當前的形勢政策課經常出現價值不在場的狀況，遠離學生的心理意愿和實際需要，從而難以得到學生的心理認可，教育目的顯然難以達到［2］”。在實際教學過程中，通過對學生進行走訪調查不難發現，由于學生受到思想能力和關注點不同的影響，對國家宏觀經濟形勢、社會政策和部分國際形勢不太關注，而對于就業形勢、大學生前途分析、所在或者將來要闖蕩的城市變化發展等關系學生切身利益的問題興趣比較濃厚。因此，形勢與政策課教學選題上應該在堅持教育部每年的形勢與政策課教學要點的基礎上以“三貼近”為原則，即貼近理論、貼近學生、貼近實用。及時關注教育主體的知識訴求，在保證國家大政方針傳達的前提下選擇與大學生思想、生活和未來發展緊密聯系的專題作為教學內容，而且要注重將社會主義核心價值體系作為內容指導，并將這種觀念和行為模式融入到所有教學內容當中，避免社會主義核心價值觀教育“假大空”，做到真實、具體、實用。

（二）改進授課觀念，創新授課方式，豐富教學內容

形勢與政策課進行社會主義核心價值觀教育的效果不明顯跟教師的教育觀念、授課方式和教學內容有很大關系。究其原因，是教師授課在一定程度上仍然存在著課堂灌輸的陳舊模式，授課形式單一且內容分化極端，不是理論性過強就是太過隨意。因此，現在形勢與政策課面臨著兩難境地。一方面，如果只宣傳國家大政方針，則有呆板灌輸之嫌;另一方面，如果過分靈活，講故事，又會使課程淪為“醬油課”。所以，這就對教師教學提出了更高的要求。教師在教學過程中一定要很好地處理觀念、方式和內容之間的關系，達到三者有機統一，相互促進，從而提高教學效果。

1.改進教育觀念 第一，打破中學傳統的授課觀念和方式，體現大學校園和教育的“開放性、爭鳴性”特點。灌輸教學是應試教育的必然產物，而大學思想開放且相互碰撞，與社會聯系緊密。大學教育一定要體現其“開放性、爭鳴性”的特點。讓學生積極參與到整個教學環節當中來，為學生提供發揮思維能力的空間，提高學習積極性，使其掌握知識，提高修養，同時又不忘加強社會實踐能力的培養和運用，真正做到學以致用。

第二，教學中做到“以人為本”，關注學生作為個體的成長規律，進行成功引導。學生是整個教學活動的主體，要通過改進教學觀念，充分調動學生接受社會主義核心價值觀的積極性、主動性，積累知識、發散思維和鍛煉能力，實現全面發展。

第三，改變以前對于教學效果的評價方式，打破考試的“權威性”。人才的培養最終落腳點應該在服務社會上。因此，學生學習的社會價值的體現應該成為學習效果和教學效果的重要尺度。所以，在教學效果評估上，不僅要看教得如何、學得如何，更要看知識用得如何，怎么用。

2.創新教學方法，豐富教學內容 第一，課內與課外相結合，努力營造有效的第二課堂。課內教學是形勢政策教育的主課堂，是教師直接闡述國內外形勢和國家大政方針以及對學生進行社會主義核心價值觀教育的主陣地。但當下高校“形勢與政策”課存在著課內教學時間短，課時不足的問題，使教師和學生之間進行更多的思想溝通缺乏時間和空間保障［3］。因此，對大學生進行社會主義核心價值觀教育不能僅僅局限于課內教育，必須積極擴展教學的第二課堂，作為核心價值觀教育的補充，如:在課外發揮網絡的作用。隨著改革開放不斷深入，各種社會思潮涌入并激烈碰撞，大學生面臨著非社會主義意識形態、西方宗教勢力和其他不良因素的影響，出現了信仰真空和價值觀扭曲等消極現象。這就要求形勢與政策課不能簡單對國內外事件進行粗略評析，而更應以社會主義核心價值觀對學生進行積極引導，幫助樹立正確三觀和行為準則。這種現象對于教師的要求就是在課內和課外都要關注學生的思想動態并能夠做到和學生之間及時溝通，網絡聯系正好可以滿足這種及時性的要求，是課內教學的有益補充。教師可以依托網絡等現代化教學技術，實現教學資源的激活共享，建立空間、討論吧和教學補充網站，將與社會主義核心價值觀相聯系的各種條文、政策和正反兩方面的新鮮社會案例及時放到網絡上由學生學習、討論。同時，教師可以通過這種方式了解學生價值觀現狀及存在問題，更好地做到因材施教，量體裁衣，引導學生思考，啟發學生對正確社會核心價值觀的覺醒，實現核心價值觀教育的不斷滲透，最終實現價值認同和內化。

第二，教師和學生雙向互動，心理和位置雙向互換，達到教學相長的目的。教師雖然是課堂教學的主導，但一定要體現學生的主體性。在教學方式創新上可以暫時將講臺交給學生，讓學生圍繞特定主題登講臺做老師，嘗試由學生自己組織教學活動的授課方式。這樣可以提高學生的學習興趣、鍛煉其組織能力、協作精神，同時更容易使學生以師生平等的心態參與課堂教學，促進社會主義核心價值觀在“形勢與政策”課中的植入［3］。比如在每年“兩會”期間，形勢與政策課可以組織“大學生看兩會”專題討論課，讓學生就自己感興趣的兩會專題或熱點進行討論、辯論、發表演講或制作課件進行講解;還有，當國內外突發重大事件的時候，比如近期中菲黃巖島對峙事件、日本極右翼勢力欲購釣魚島事件等，可以及時組織學生就事件本身及影響進行專題討論。當然，這個過程絕不能忽視教師的引導作用。教師必須在社會主義核心價值觀的指導下對專題進行科學合理的設計，引導學生討論，鍛煉其思維，成熟其思想，使大學生逐漸能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析解決問題，最終幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

第三，理論教學必須服務社會實踐，達到學以致用的目的。實踐教學是學生接觸社會，了解社會，最終融入社會的重要途徑。社會實踐在大學生核心價值觀成熟及內化的過程中起著重要作用。它也是檢驗教學效果的根本途徑。

因此，要加強“形勢與政策”課的實踐教學環節，強化學生理論聯系實際的能力。但是，對實踐教學要進行科學設計，發揮馬克思主義及社會主義核心價值觀對大學生三觀的指導作用，比如開展主題教育。形勢與政策課要充分利用重大節日和紀念日，組織開展主題鮮明的教育活動。如:在學校建校的周年日，可以利用校史對學生進行教育，將老一輩教育家的兢兢業業的工作精神和為國家教育工作一輩子的奉獻精神呈現在學生面前，真切地對其進行核心價值觀教育;再如:組織形勢政策專業性較強的學生社團或研究會，通過教師或邀請校外專家、學者和著名社會人士與學生一起進行討論，對國內外重大問題進行解析，宣傳國家新政策，以這種方式增強課程對學生的吸引力、感染力和滲透力。

（三）修訂新的評價考核體系

對于教學效果的評估，要重新考察教與學二維考查方式，更加注重從教和學的第三維度進行考察，即社會價值角度，體現教學的社會性。因此，在教學考核體系的設計中，需增加社會實踐環節的相關分數，而且要占到一定比例，彰顯“實踐是檢驗真理的唯一標準”的正確性。在考核中將學生考試成績與社會實踐結果相結合，達到學以致用的目的。通過此種方式的創新達到在教學中傳授知識，培養思維能力，在實踐中實現理論聯系實際，運用知識，檢驗并擴展思維能力的目的。要求學生用社會主義核心價值觀指導實踐，堅持社會主義榮辱觀為做人底線，自覺去社會實踐中培養社會公德、家庭美德和職業道德。在實踐中可以組織學生多參加社會公益活動，在人與人的相互幫助中體現核心價值觀的存在，讓學生在積極主動地尋求社會價值的同時激發更加強烈的求知欲望，更好地促進教學對社會主義核心價值觀的培養效果。

當今國際政治經濟形勢復雜多變，各種不確定因素對大學生形成了“突襲”之勢。不論是學生自身成長還是高校教育，都面臨著巨大挑戰。如何有效應對這種挑戰，社會主義核心價值觀的培育就顯得尤為重要了，形勢政策課必須承擔起這個重任。文章分析了當下形勢政策課教學中存在的問題，針對問題提出了在形勢政策課中進行社會主義核心價值觀培育的有效途徑和方法，希望借此達到在形勢政策課中更好地進行社會主義核心價值觀教育的目的，最終實現高校育人的德育目標和促進學生成才的目的。

［1］南大偉:新時期大學生的哲學思維能力培養的創新性研究［J］.社科縱橫（新理論版），2010（2）:245-247.

［2］蘇潔:社會主義核心價值觀教育在高校形勢政策課教學中的實施策略［J］.教育探索，2010（3）:142-143.

［3］張小媚:社會主義核心價值觀教育在高校形勢政策課中的實施［J］.南方論刊，2011（6）:102-103.

（編輯:王 佳）