教學中耍點“小聰明”

袁鴻未

摘 要：教學中的創新是非常重要的，但創新不一定是偉大的創舉。闡述了課前誦讀、答問積分、提問形式、作業練習積分、巧妙排名、分組排座等教學細節中的小創新。一些小創新，雖是“小聰明”，卻也有想不到的效果。

關鍵詞：教學；課堂；小創新

教學中的創新是非常重要的，創新不一定是偉大的創舉，教學中多去觀察、琢磨、思考，對僵化的環節時不時來點“小聰明”，搞點兒“歪點子”，打破一些常規，也能讓教學走入新境界，帶來意想不到的效果。

一、改課前唱歌為誦讀

課前唱歌本為提振精神，消除困倦，讓學生以良好的狀態進入課堂。可現在對音樂不夠重視，沒多少優秀歌曲可唱。學生特別喜歡流行歌曲，很多一唱起來，南腔北調，五音不全；而且很多內容低俗，提不了神，還很“傷神”。

對語文課來說，有很多課文需要朗讀、背誦，于是安排學生，語文課前的歌唱改為誦讀課文，并要求高聲地、有感情地誦讀。一般時間控制在2～3分鐘，與平時唱歌時間基本一致。短詩、詞，可完整誦讀，長文可以分段誦讀（由文娛委員或科代表起頭時明確要求）。

詩文誦讀入課，可以營造良好的語文氛圍，在提神的同時，又能鞏固對詩文的記憶，可謂一舉多得。

二、答問積分

課堂提問是教師最常用最有效的手段之一，是師生間重要的互動方式。現在學生對提問一般比較消極，沒有動力，不愿思考，越到高年級情況越嚴重，班上通常是“集體動嘴”或者回答提問成了少數人的表演。

為了鼓勵學生思考問題，提出疑問，回答提問，除了不斷提高教師的課堂駕馭能力外，還可實施“課堂答問積分制度”。

根據學生是否主動舉手，將回答問題分為主動回答和被動回答兩類；回答質量又分精彩、一般、很差（或未答）三類。不同情況可規定不同的賦分標準，在一定的周期里進行統計、評比，或作為平時成績的重要內容。這樣會對學生主動思考、積極答問形成一種激勵，同時獲得學生課堂表現的直觀數據。

三、提問形式多樣

教學中，很多教師提問隨意性大，形式單一，比如老提問幾個成績好的、會表演的，用故意提問來懲罰不說話或表現差的學生，不能最大限度使用提問“杠桿”調動學生思考、答問的積極性，這就有必要對提問形式搞些“小聰明”。

除常見的舉手提問、指定提問外，還可使用激勵提問、隨機提問、順序提問、學生提問、提問集體、鞭策式提問、再次提問等。

四、作業、練習積分

為了提高學生把作業、練習做好的積極性，更準確地、量化地考查學生的作業、練習情況，我們可采用“作業、練習積分法”。

每次評閱作業、練習時，依一定標準（主要是完成情況、對錯比例、書寫情況等）評價，分別用A、B、C、D（或優、良、中、差）代表作業、練習的優秀、良好、一般、差，再根據實際情況，折算成分（如優每次1.5分，良每次1分，中每次0.5分，差每次不得分），在一定周期內進行統計，作為平時成績的重要內容，也可作為學生學習評比的重要項目。

這種積分法，能直接調動學生把作業做好的積極性，教師還能掌握學生作業情況的準確的量化評估數據，直觀地了解學生作業、練習情況的差異。

五、巧妙排名

考試成績是教師考核學生，了解學習狀況的重要手段，也是學生自我檢視、查缺補漏的“第一參數”。

對于排名，國家教育部門明令禁止，我想主要是因為防止“分數至上”的傾向，避免分數“傷人”。但從另一面看，分數排名可以調動學生學習的積極性，找到差距，從分數的高低變化來反思學習，所以大部分學生都是支持排名的。可以通過“技術”手段來處理排名問題。那就是每次排名時，對后一半（或其他比例）的學生，不出現姓名，只出現分數（或者不出現任何信息）。其他學生如有要求，也可以在排名表中留空或去除，教師手中有所有學生的完整排名，不影響教師自己的分析。

這種排名操作非常簡單，成績靠前的能得到鼓勵，沒有被排上的一方面名字沒有出現在后面，對其是一種“精神保護”，另一方面也是一種無形的鞭策，這樣就發揮了排名的優勢，同時最大限度地避免了排名的負面作用。

六、排座與分組

在排座與分組時，不能忽略了另一重要的方式：男女搭配。很多教師因擔心學生的交往問題，而不從正面看待這種方式，其實屬于多慮。男女組合，在絕大部分情況下，不僅不會產生問題，而且還會產生特殊“異性動力”，優勢互補，以達到相互約束，共同提高。中學生處于青春發育期，在這個年齡段，對異性有很強的好奇心，越是遠離異性，越是神秘，越容易產生青春問題，讓他們朝夕相處，可以減輕他們的心理躁動，學會與異性交往。

男女搭配不是簡單的組合，也不是一條鐵律，還應與其他因素放一塊兒綜合考慮，才能有最佳效果。

總之，在教學實踐中，靈機一動的一個“小聰明”、一個改變、一點嘗試，往往會帶來意想不到的驚喜，只有多動腦筋，敢于創新，“小聰明”也許就會變為“大智慧”。

（作者單位 陜西省安康市平利縣八仙中學）

編輯 劉青梅