如何讓小學數學課堂煥發生命活力

師宗義

摘 要：葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。本文結合教學實踐，談一談膚淺的體會。

關鍵詞：小學生；數學教學；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-287-01

小學生的特點天真，活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導下，我一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。

一、轉變教師角色，促進學生發展

1、教師應成為學生個性張揚的的促進者。

新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手， 這就要求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。

2、教師應成為學生數學學習中謙虛的探究者。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”直到現在，我們也不能說這句話是錯誤的，只是帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。

3、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。

數學課程標準指出：“數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課程以學生發展中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測學生發現的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結構之中，傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。

二、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐是創新的基礎，沒有實踐活動，創新就成了無本之木，無源之水，數學教學應從小培養學生的實踐操作能力，實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。結合個人教學，簡談實踐操作之重要。

1、實踐操作是促進學生學習的動力

在教學過程中，如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“4的組成，先讓學生拿出2個積木，分成左右兩堆（1，l）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。也可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就有（3，l）、（2，2）、（l，3）；兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

2、實踐操作是發展學生能力的手段。

教師在設計教學過程時，應該將單一的操作演示、學生的簡單模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動。讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭，看一看，找一找，比一比等實踐活動去發現事物的奧秘，鼓勵學生從不同角度進行創造性的操作，逐步形成實踐求知的意識和實踐能力。

三、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，這就要求在小學數學教學中必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型的教學模式。在數學課堂教學中，利用多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果。如：教學什么是周長，光憑口說，學生收效甚微，有了多媒體的參與，讓一只小螞蟻邊走邊說，學生學習興趣何樂而不為了？因此在數學教學中應充分發揮多媒體輔助教學的優勢，優化小學數學課堂教學。

四、結束語：

以上幾種教學方法能很好的促進小學生的學習興趣，引導學生在學習中發揮其主體地位，使學生從“樂學”到“要學”，從“要學”到“會學”，最終達到會創新。同時也有利于教師的教學，能讓教師以最好的教學效果完成教學任務。

參考文獻：

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[2] 王 坦.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社..

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