案例教學在小學數學教學中的應用研究

陳美丹

摘 要：如何以有效合理的方式進行教學，一直是教育領域永遠沒有終點的探索，案例教學就目前而言被廣大教育機構所青睞，它有別于傳統教學方式，傳統的教學方式過于生硬，不易于學生的理解，不能起到即時吸收的效果，而案例教學是將理論與實際案例相結合，來進行教學，這種方式更容易被學生所理解和接受，是一種極具推崇價值的教學方式，也是本文所討論的重點。

關鍵詞：案例教學；小學數學；應用研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-205-01

隨著我國經濟的發展，教育業的教學質量受到越來越多的關注，這對學校和教師來說都是一項具有挑戰的考驗。小學是學生生涯的起點，所以個別受到外界關注，更為主要的是由于教學對象的年齡問題，為了使教學效果更明顯有效，想要使小學教學在教學質量上尤其是作為教學點難的數學，必須在教學方式上加以創新。案例教學是通過實踐經驗總結出來的針對小學教學的得力助手，如果能將案例教學在小學數學課堂中靈活運用，必將成為小學數學教育的福音。

一、案例教學的定義

想要在小學數學中應用案例教學的方法，必須對案例教學有一個清晰的認知和定義，只有這樣，在接下來的案例教學開展過程中，才不至于偏離案例教學的軌道。可以說案例教學的正確認識是應用案例教學的基礎。案例教學發是受教者通過理論與案例相結合，以舉例子的方式進行課堂必備知識和重點知識的引導，針對教學對象的實際情況，在案例上有所區分。

二、教學的禁區

案例教學之所以有所謂的禁區，是因為案例教學與傳統教學兩種教育方式互為表里。嚴格的說，上面對案例教學做出過定義，就是以原理和案例相結合，通常情況下，案例教學都被應用為舉例教學，但是這種舉例子的教學方式出發點都是好的，但是卻很難起到正面效果的收益，從教學的形勢不斷要求改革就能看出，案例教學并非一劑萬靈丹，百試百靈，它只是一種教學手段，過分的依賴或者不結合教育實際情況進行案例教學，那么案例教學就于傳統教學毫無區別。舉例來說，某小學數學教師對學生進行案例教學的方式授教，他所舉出的例子確切實際屬于案例教學，但是這種案例成分過于復雜，不是超越學生所能理解的范疇，這樣的案例教學，學生一旦理解不了，最終就會放棄思考甚至會感覺數學這門課程過于枯燥乏味，最終排斥數學。

三、如何進行案例教學

教師們首先要先清楚案例教學只是一個引導工具，它是存在價值就是將學生所應該掌握的知識，以合理有效的方式進行吸收，這才是案例教學被應用在教學機構的使命。在數學課程中引用案例教學，要結合班級學生的實際情況，可以以多樣化的案例進行探索式舉例，從而根據學生的反應情況，分析出什么領域什么方面的案例更容易被學生所接納。實施案例教學時，最為基礎的核心，就是案例的質量，一個好的案例足可以建立起學生的對該教學方式的喜愛，換言之，如果一直低質量的案例被引用到數學教學中，也會導致學生今后對案例教學這種方式的排斥，所以教師在采取案例教學時，應當慎重，不能隨意極發想到什么什么說什么這種教學方式，一個好的有效的案例教學，必定需要時間的支撐來思考過濾案例的質量，這需要教師課前對學生興趣的觀察和課后對案例的總結。

由于數學邏輯性較強，小學生對數學的感覺普遍存在距離感，因為小學生對事物的關注程度之比較感性的，而數學又偏偏是理性層面較多，針對這一現象就需要教師來帶領學生對數學的認知，培養起親近數學的主動性。案例教學法在推進小學生對數學印象的過程中，也可以起到良好的作用，這也是首次采用案例教學的出發點，用案例教學的方式來激發學生對學習數學的興趣，可以采用學生比較感興趣的話題，進行案例的編織，在教學稱述過程中，用案例精彩絕倫的語言描繪，吸引學生的注意力。

四、案例教學的設計

在進行案例教學的設計中，一定要向“三方向”靠攏。

1、認知理解方向

所謂認知理解方向，就是在案例的設計中，所描繪編織的案例情景，一定要結合班級同學的理解能力，做到案例的設計學生能夠完全理解，但是不能偏離數學軌道，一定要飽含數學相關知識，教師可以從最為簡單的案例起手設計，比如學生的基本特質和形態，一方面學生能夠理解，另一方面也能引起學生的共鳴，激活主動學習數學的興趣。

2、活性溝通方向

數學的魅力在于能夠舉一反三，認知并理解一點，就能根據其規律明白大范圍的知識，為了使學生對數學的靈活性得以發揮，在設計問題并讓學生解決問題的過程中，可以相互溝通，讓雙方明白思考的方向和位置，再來通過學生溝的反饋情況，認知案例設計的好壞，從而根據學生能力的成長節奏提升案例的難度與完善。

3、挑戰獎勵方向

這里的獎勵并非學生以外的人給予的獎勵，這里所指的獎勵，是通過學生對問題回答的正確，產生一種滿足和自我能力認知的快感。要想滿足這個條件，教師必須在案例難度上做到一個適中，即有能被理解且存在一定難度，難度的定義要根據學生的自身情況而定。當學生解決問題后，發現這個結果對自己是一個新收獲，這一系列心理活動，會刺激腦內神經“腦啡肽”從而根據自身的收獲，得到獎勵。

基于以上討論觀點和策略可以看出，案例教學方式是非常適用于小學數學的，它能夠在引導學生對數學專業知識掌握的同時，促進學生對數學的親近度，但是值得注意的是案例教學多方面還是需要教師的引領，學生處于被動，只能平衡這種關系，才能使教師與學生相互理解其用意，這需要教師在采用案例教學時，不斷創造與學生面對面溝通思考的機會。只有這樣才能使數學教學獲得更大的收益。

參考文獻

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