給學生一個個性飛揚的天空

王麗英

語文五年級下冊中，有一篇題為《憶鐵人》的文章，文章通過回憶鐵人在一次檢查托兒所工作中，由于不了解情況，批評錯了保育員阿姨后，知錯就改的事例，表現了鐵人關心群眾，勇于承認錯誤，嚴格要求自己的高尚品質。學習這篇課文時，主要是引導學生通過人物的一言一行，看到人物的內心世界，從而概括出人物的性格或品質特點。

那天，我按照之前的設計思路，讓學生在文中找出描寫鐵人言行的句子時，一個男同學舉起了習手，大聲說：“老師，我覺得鐵人并不是鐵人。”這突如其來的一句話引得課堂上一陣騷動。當然我要知道大家是在議論什么，或許他們認為這位同學提出的觀點有點太無聊，甚至顯得滑稽。我并沒有故意為大家的議論而終止那位學生的發言。接著我讓大家安靜，聽他把話說完，“為什么呢？”我問到。他面紅耳赤地說：“我覺得鐵人應該是嚴肅、剛強的，這樣的人才稱得上是鐵人。而文章中的鐵人“卻是時刻關心群眾、勇于改正錯誤的人，所以我覺得說他是鐵人有些不妥。”這一通發言讓我為之一驚，也讓很多吲學露出贊嘆的表情，他的同桌也暗暗地拍起手。于是我讓全班同學為他精彩的發言鼓掌。

一石激起千層浪，這時我看到又有幾個孩子舉起手。一個同學說：“我不太同意他的說法，課文里的鐵人給我的印象是：當別人犯了錯誤時，毫不留情地加以批評，同時他還嚴格要求自己，對工作認真負責，這小正是一個鐵人的表現嗎？所以我認為他當之無愧地應該被稱為鐵人。”這段精彩的發言之后，有好幾個同學都表達了相同的看法。此時，課堂上似乎有了爭論之聲，有的擁護前一位同學的觀點，也有同學贊同后一種觀點。

這一意想不到的現狀，讓我頓時變得激動起來。我原本還想澄清“鐵人”這個稱呼的來歷，現在我決定順著學生的思路進行教學。雖然之前的教學思路被打亂，但我相信這將是一堂精彩的語文課。我因勢利導讓學生暫時停止爭論，聽聽我的觀點。

首先，我對兩位同學的發言給予了高度的肯定，表揚他們善于動腦筋、善于發現問題。然后我說：“我覺得我們要了解的鐵人是一個優秀的人。他既有鐵人的一面：鐵面無私、嚴格要求自己和他人；也有非鐵人的一面：溫柔和藹、對他人熱忱，我們小妨把它歸納為鐵人的兩面性。”大家對于我的說法也表示贊同。于是，接下來我讓學生在文章中找找哪些語句展現了鐵人鐵的一面，哪些語句表現了鐵人非鐵人的一面。此時，學生興趣盎然，迫不及待地尋找起來。瞬間，一雙雙手舉起來了，他們不但準確地找到了那些重點語句，還適當地談了自己對鐵人的看法。

之后，我還讓同學們對照自己，談談自己的兩面性。許多同學都從不同角度剖析自己，甚至有的同學主動談到了自己的缺點。學生主動真摯的發言，把課堂推向了高潮。此時的我，完全沉浸在教學成功的喜悅之中。

我很激動，一篇文章，學生能夠自己閱讀后發出這么多感想，這么多見解，這是如此欣慰的事情。由于學生的生活環境、知識背景、性格特點各不相同.所以每一位同學對一篇文章的感悟也就不盡相同。不能因為教學預設而抹殺學生的思維，要尊重學生的見解，保護好他們的個性思維空間。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，這樣寫道，“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。如果這個世界顯示在你面前，如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧。”而作為教師，我們更應該給學生一個個性飛揚的天空。