論農村小學校本研究的價值取向

●李政云 匡冬平

論農村小學校本研究的價值取向

●李政云 匡冬平

價值取向是一項復雜的觀念活動，是一種價值選擇，也是一種價值傾向，決定著人們判別事物價值的基本立場，也決定著人們的行為方向。[1]而校本研究屬于人類特有的一種價值實踐活動，其價值取向直接指引著學校教育的發展方向。在我國農村小學，校本研究要么開展不起來，要么形式化、功利化傾向嚴重，出現這些問題的一個重要原因就是其價值取向的偏頗。因此，研究我國農村小學校本研究的價值取向就顯得尤為必要與迫切。

一、喚醒農村小學教師的研究意識

在我國，農村小學教師校本研究的意識普遍不高。一提到研究，很多教師會產生誤解，認為“研究”是教育科研人員的專利，離自己非常遙遠，可望而不可及，實際上，校本研究是充分尊重教師個體，以教師為主體所進行的研究。筆者認為，要喚醒農村小學教師的校本研究意識，應具體做好如下幾點：

（一）建立寬松的研究環境

長期以來，大部分農村小學教師真實的生活環境是：負擔重、休息少、工作環境艱苦、工資待遇低、行政管理多、升學壓力大、培訓機會少。[2]在這種情況下，農村教師基本上都是日復一日，年復一年，循環著自己的教育內容、教學事務，以致無法擁有足夠的空閑時間進行教育教學工作的思考。因此，在農村小學進行校本研究，我們首先就要給農村小學教師營造一個寬松、舒暢的工作與生活環境，使他們能夠靜下心來學習與思考，從而逐步培養他們的研究積極性，增強他們的研究意識，促進其教師專業化提高。而教師專業化的提高又能提升農村教師自身素質，實現教師職業的可持續發展。因此，要讓教師走上校本研究之路，首先就要讓教師從大量繁瑣的工作事物中“解放”出來，給教師創造一個自由、寬松的工作環境，逐步培養他們的研究意識，讓教師體會到研究的樂趣，從而真正喜歡上教學研究。

（二）引導教師自我反思

美國學者波斯納曾指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到很大的限制。”因此，校本研究意識的形成，也需要教師在自己的教學工作中樹立自我反思的意識。缺乏自我反思的教師總會囿于自己的思想與觀點，容易陷入固步自封、陳陳相因的軌道。而樹立起反思意識以后，教師就會進行正確的自我分析，把握自己的長處與短處，對自己教育教學情境中遇到的真實問題不斷進行深入剖析，分析存在的問題，開展教學研究。總之，只有通過教師的自我反思，教師主體才能更好地發現問題、提出問題，也才能更好地解決教學中出現的問題，從而改善教學質量、提升農村新育教學水平。

（三）重視教師專業引領

由于我國大多數農村學校地處偏僻，交通不便，信息落后，這就導致了農村教師與外界的交往甚少。另外，由于農村小學教師自身知識基礎的薄弱和原有經驗的局限，如果要進行校本研究，就更加需要他們積極從外來力量中尋求專業幫助，獲得專業引領。所謂專業引領，就是在校本研究中，專業研究人員為教師開展教育教學研究提供的必要幫助和指導。實際上，有效的校本研究不僅需要為教師創造寬松的教研氛圍和教師個體的自我反思，同樣還需要教育研究人員的專業引領。專業研究人員由于淵博的知識理論和豐富的教學經驗，能夠促使校本研究真正收到實效，并且為教師形成校本研究意識提供專業的指導和支持。除了獲得專業研究人員的專業支持外，學校還要注意隱形的專業引領，如豐富學校圖書館的書籍，倡議小學教師勤讀書、讀好書，努力提高農村教師的教育教學理論素養，增強理論思維能力，真正從以往的“教書匠”角色向“研究者”角色轉換。

二、解決教育教學中的實際問題

解決學校教育教學中存在的實際問題不僅是校本研究的出發點和歸宿，也是校本研究的重要價值取向。遠離了這一要義，校本研究的價值也就不復存在。因此，在某種程度上，問題指向不僅為校本研究提供了目標，提供了相關主題，而且還為校本研究提供了前進的動力。

校本研究是一種基于問題解決和實現學校發展為目標的研究。作為教師，我們更應該走進學生，了解學生的困難；深入課堂，發現課堂教學中存在的問題。通過對這些問題的發現，開展行之有效的校本研究，找到相關的解決方法。而不是讓課堂教學中存在的問題流于形式，缺乏實效。由此可見，校本研究的目標指向在于通過解決教師教育教學過程中的問題，從而更加促進學生學業成績的提高，而不是為“研究”而“研究”，也絕不是僅僅只看重教師發表的文章、參編的書籍、立項的課題等這樣一些形式化的校本研究。另外，校本研究將教師從研究的被動者或“配角”地位中解放出來，進一步調動了教師教育教學研究的積極性和主動性，促進了其自身的專業化發展。總之，校本研究的目的是為了解決學校教育工作中存在的實際問題，提升農村學校辦學水平，改進農村學校辦學質量，促進學生、教師、學校共同發展的研究。

三、旨在促進農村學校文化建設

學校與文化兩者之間的關系是唇齒相依、密不可分的。文化必定要融入到學校中，學校也注定是文化傳播的媒介。從學校中抽走了文化，學校將成為一個空殼；從文化中拿走了學校，文化就失去了前進的動力。[3]農村學校文化是農村學校賴以生存和發展的靈魂所在，是農村學校的“軟實力”。因此，我們必須通過校本研究重建農村學校文化，促進農村兒童的全面發展、從而彰顯農村學校辦學特色，提升農村學校辦學水平。

從文化的視角來認識“校本”，有利于促進農村學校文化的建設。目前，在我國一些農村村鎮小學，根本看不到多少具有文化的東西：操場坑坑洼洼、教室四壁空空、課桌東倒西歪……。在這樣一個缺乏文化氣息與文化底蘊的學校怎么可能傳承好知識、傳承好文化呢？為此，我們必須通過校本研究，分析與思考農村學校的實際問題，改善農村學校辦學條件，提升農村學校的辦學理念，從而建設與發展農村學校文化。而良好的農村學校文化又可以熏陶、感染、培育我們的教師和學生，促進我們農村學校的健康發展。

美國教育家伯爾凱和史密斯曾指出：“一個辦得很成功的學校，應以它的文化而著稱，即有一個具有價值和規范的結構、過程和氣氛，使教師和學生都被納入導致成功的教育途徑之中”。農村學校應通過校本研究，立足學校自身實際，發掘農村小學特有的資源優勢，從而彰顯農村學校辦學特色。學校特色是農村學校得以生存與發展的需要，是農村學校吸引生源的重要亮點，也是農村學校提高核心競爭力的有效方式，已成為當今我國農村中小學的辦學方向與追求。創辦有特色的農村學校需要具備一定的基礎與條件。其中，校本研究是一重要因素。[4]因此，我們需要以校為本，立足農村學校實際，通過“校內”（主要是學校領導、老師、教研組等）與“校外”（主要是專業研究人員、大學教師等）之間的交流與合作，確立農村學校的發展方向，提升農村學校的辦學理念，從而逐步形成農村學校的辦學特色。總之，校本研究需要我們善于發現與發掘農村學校文化的個性和特色，從而真正建立起適合我們農村學校發展的學校文化。

[1]韓興杰.農村基礎教育“城市中心”價值取向之檢討[D]．山東師范大學，2009:5．

[2]解淑平．作為農村教師，我們‘被幸福’了！[N]．現代教育報，2011-9-21．

[3]鄭金洲．校本研究指導[M]．北京：教育科學出版社，2002:37．

[4]王真東，劉方．校本教研制度建立的必要性及價值[J]．江西教育科研，2004，（1-2）：19-24．

（責任編輯：曾慶偉）

李政云/湖南師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，主要從事教育基本理論研究，比較教育研究

匡冬平/湖南師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事教育基本理論研究，比較教育研究