試論慕課對當前我國大學教師文化的沖擊與應對

●姚曉曉 韓延明

試論慕課對當前我國大學教師文化的沖擊與應對

●姚曉曉 韓延明

慕課，即大規模在線開放課程，以優質教學資源的開放性、學生進行學習的隨時性以及學生多樣性為特征，對我國大學教師的講授者角色、課堂教學模式以及學生評教造成了強烈的沖擊。我國大學須緊跟時代步伐，不斷提升教師的跨文化教育能力，組建優質的教師共同體，以確保我國大學教師文化建設的成效。

慕課；教師文化；沖擊；應對策略

慕課（“MOOC”），即大規模在線開放課程，是一種新型的網絡在線教育模式。其中“M”代表massive，即大規模，是指聽課的學生人數多，突破了班級授課制的束縛，能夠達到幾萬甚至十幾萬人；“O”指“open”，即開放，全世界的學生只要對開放的課程感興趣，不分國籍，只需注冊之后便可進行學習；另一個“O”代表“online”，即在線，只要學生上線就可以隨時隨地進行學習；“C”則代表“courses”，即課程，慕課涉及高校內部多個學科。

2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課程。不久，斯坦福大學兩位教授又創立了coursera在線免費課程。課程僅上線4個月，學生人數就突破了100萬，不到一年的時間，又突破了234萬。慕課之所以在短時間內能夠吸引眾多學生的參與，主要源于慕課所凸顯出來的優勢：它不僅打破了學生學習的時空界限，而且彰顯了學生的主體地位；同時，慕課平臺上留有學生自注冊以來每個知識點學習時間的長短，提問交流的內容和次數，以及作業完成情況等大量的數據，教師可以使用平臺產生的眾多數據來進行深度的教育研究和教學成果評估。[1]較之于慕課的迅速崛起，我國大學教師傳統的講授者角色、重視知識傳授的課堂教學模式以及忽視學生群體的教師評價方式已遠遠不適應當下國際教師文化發展的趨勢。因此，探究慕課對我國大學教師文化的沖擊，有十分重要的現實意義。

一、慕課對我國大學教師文化發展的沖擊

慕課打破了大學的“圍墻”，使得未來的大學變得沒有國界。在線課程學習模式引發了學生的“學習革命”，同時也給當前教師文化的發展帶來了前所未有的沖擊和挑戰。

（一）慕課對我國大學教師講授者角色觀念的沖擊

在教師的傳統觀念中，教師始終扮演著講授者的角色。憑借教師自身已具備的知識、對環境的控制以及對教育資源的掌握，運用講授法，對學生進行知識傳授。學生通過教師的講授在短時間內獲得大量的知識。但處于大學階段的學生，已經具有獲得新知識的先行知識經驗，能夠通過借助平臺來獲取自己所需要的知識，并且具有初步的科研能力和學術研究能力。在學生已具備學習能力的基礎上，倘若教師仍舊采用講授方式來傳授知識，學生無疑會處于被動狀態，難以充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，不利于學生批判性思維和創造性思維的訓練與養成。

慕課的興起，引發了全球對教師講授者角色的深刻反思，其最大優勢即優質資源的共享。在慕課的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更短的“微課程”。許多小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里面的通關設置，只有答對才能繼續聽課。學生如有疑問可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就有師生提供解答。學生被課程內容所吸引，一秒鐘都不可能開小差。面對如此優質的資源平臺，世界各國學生不需走出國門便可享受世界一流大學的教學資源，并且可以根據自己的時間來分配和掌控學習的進度，憑借慕課平臺在課外進行課程知識的學習和鞏固。學生學習形式的轉變，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，滿足了當代學生對于知識獨特的信息化的獲取方式，不同國家和區域的學生在網上互動，坦誠交流共同感興趣的話題或解決問題，從某種程度上提高了學生的文化認知水平，拓寬了學生的求知視野。

教師在課堂上需講授的知識，學生在課外通過慕課平臺就能夠進行學習和消化。如此，教師在課堂上如若繼續扮演講授者的角色，將難以滿足學生對知識的需求。因此，教師由講授者角色轉變為指導者角色，是時代對教師提出的新要求。教師不是照本宣科地在課堂上進行知識的傳授，而是轉變為課外督促學生對學科知識進行自主學習。課內，教師作為引導者，提出問題、組織學生討論問題，引導學生解決問題。教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生自己去學習，讓學生自己去探索，教師則作為問題的解答者和推進者而存在，作為一個聆聽者、引導者、幫助者，給予學生充足的發展空間。

（二）慕課對我國大學課堂教學模式的沖擊

教學模式即教學結構。喬伊斯和威爾認為，教學模式是用來設置課程、編寫教材、指導課堂或改進其他場合的教學計劃或類型。[2]雖然自1981年以來，我國許多學者已針對教學模式進行了深入的研究和激烈的論爭，并且根據教和學活動的大小將教學模式分為注入式、啟發式、問題式、范例式和放羊式五種不同的教學模式，[3]但在當下的教學活動過程中，大多數老師仍多采用注入式的教學模式。這種以教師為中心的“灌輸式”的教學模式，是指教師在課上進行知識的系統講解和傳授，學生在課下完成教師布置的學習任務和進行知識的鞏固練習。面對教育信息技術的快速發展、學生獲取知識的多路徑化和學生學習方式的轉變，這種傳統的教學模式正飽受懷疑和指責。

變革課堂教學模式，是慕課時代對我國大學教師發展提出的新要求和新挑戰。哈佛大學物理學教授Eric Mazur提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應改變教學模式。學生憑借網絡在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上學生在教師的指導下完成作業、提問，或者開展項目實踐、應用實驗、協作學習和深度研討等來進行知識的內化。它突破了傳統的課堂教學結構，使得“課上”和“課下”活動進行了互換和互補，學生學習方式的改變，促使課堂教學模式發生轉變，即演變為翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂模式下，課內和課外的學習時間和學習內容被重新安排，知識講解和個體建構主要放在課外，知識內化放在課內，真正把學習權從教師身上轉移到學生身上。在課外，學生擁有較多的學習時間，學生可以根據自身的學習特點和課程內容的難易程度來自主安排自己的學習進度，增加了學生學習的主動性、責任心和可控性。課內學生將自己在課外學習過程中的收獲體驗與教師和同伴分享，通過共同活動在個體之間激活、交換與默會知識，[4]由此加大了學生與學生、學生與教師之間的互動強度，同時也提升了學生的協同創新能力。

新型的課堂教學模式使學生真正處于學習的“中心”，這不僅符合現代信息技術對教育提出的要求，而且也符合學生認知發展的特點。大學教師應以一種積極的態度應對慕課對大學課堂教學模式的挑戰，同時也應依據不同學科的特點、學生的信息素養能力以及教師的專業能力來選擇適合的課堂教學模式。

慕課對教師講授者角色、傳統課堂教學模式的沖擊，需要我們革新傳統的教學理念和教學方法，積極探尋適合我國大學教師發展的路徑，從學生和教師的內部需求著手，建設與革新我國大學教師文化。

二、慕課背景下我國大學教師文化發展的應對策略

慕課是信息技術對教育的重塑，它動搖了傳統的教育觀念，革新了傳統的教學方法，正以一種前所未有的浪潮沖擊著我國大學教師文化的發展。我國大學教師亦應采取相應的策略，緊跟教育發展的步伐。

（一）提升我國大學教師的跨文化教育能力

慕課在掀起全球教育改革浪潮的同時，也促進了不同文化之間的交流、融合與碰撞。慕課時代的到來，要求高校必須更加注重提升我國大學教師跨文化教育的能力和水平。

跨文化教育能力包括教師自身的跨文化交流能力和教師整合教學方法、教學手段等的教學能力。要提升大學教師的跨文化教育能力，不僅應及時轉變大學教師的教學理念和交際觀念，更要鼓勵教師從教學方法、手段與模式上進行顛覆性變革。轉變大學教師的交際觀念，要在教師群體中強化“相互尊重、求同存異、真誠合作”的思想觀念。教師應在深入了解和熟悉本民族文化背景的基礎上，尊重外國文化，清醒把握國外文化的價值標準，去偽存真，求同存異。不僅教師自身應積極探求國外的先進文化，而且教師要引導學生克服文化休克，幫助學生掌握必要的跨文化交流技巧；在教學活動過程中，教師應有意識地變革教學方法、手段與模式，注重國際化視野的教學，汲取與借鑒國外優秀的教學內容和教學方法，營造與國際教育接軌的綜合環境。同時，應不斷鼓勵學生閱讀國際文獻，了解最新科研動態。學生開拓國際視野的過程，也是教師跨文化教育不斷提升的過程。

此外，高校應鼓勵教師利用校際交流項目，將教師的專業學術活動與國際領域的學術活動密切結合起來，互通信息，不斷改進和更新課程設置，使之與當前國際的最新發展同步。還可以選派更多教師到國外進修學習，促使教師直接接觸外國文化，增強教師用不同文化視野來進行跨文化交流的能力。在這個過程中，不僅能夠提高學校的科研教學水平，而且也能進一步增強和提高教師的跨文化教育能力。

（二）打造優質的教師學習共同體

慕課的實質，即優質資源的共享。面對云數字時代信息的豐富性和多樣性，單憑教師個體已很難應對教育信息化所帶來的沖擊與挑戰。國際教育委員會提出了“教師即學習者：構建專業發展的共同體”的主題，認為教師只有將自己的發展置身于教師“共同體”當中才能不斷地獲取自身發展的動力和養分，才能應對信息化對教師所提出的各種挑戰。因此，建立教師學習共同體，是我國高校教師取得進一步發展的得力舉措，也是教師群體充分利用國外優勢資源的一個重要途徑，它將成為當前乃至今后世界教師專業發展的主流范式。

面對國外優質的教學資源，我國大學只有組建優質的教師學習共同體，在共同體中積極交流教學過程中遇到的難題，針對研究課題進行信息間的交流與合作，打造適合本國學生發展的學科課程，開發具有地方文化特色的校本課程，研發適于本國學生學習特點的課堂教學模式，才能真正調動學生對本土教學資源的關注度和學習的積極性，才能抵抗慕課對我國本土文化的強烈沖擊。教師學習共同體不僅是教師實現自我超越、提升專業素養和實踐能力的學習組織，也是教師群體共同應對外界多樣化信息、打造學科優勢的重要手段。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。[5]慕課是信息技術對教育領域的革新，它對我國大學教師文化產生了強烈的沖擊。我國大學教師必須從教師自身因素和教師發展的外部條件入手，積極建設優質的大學教師文化，這不僅是我國高校教學改革的前提條件，也是提高我國高校教學質量的根本保證。

[1]董玲玲.慕課對傳統高等教育的沖擊和應對策略[J].中國成人教育，2013，（23）．

[2]丁證霖.趙中建等編譯.當代西方教學模式[M]．太原山西教育出版社，1991，1.

[3]郝志軍.教學模式研究20年歷程、問題與方向[J].教育理論與實踐，2003，（23）．

[4]賀斌.默會知識研究：概述與啟示[J]．全球教育展望，2013，（5）．[5]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL]. [2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330 760603 3.shtm l.

（責任編輯：許愛紅）

姚曉曉/臨沂大學碩士研究生，從事高等教育原理與大學教師文化研究韓延明/臨沂大學原校長，博士、教授、博士生導師，現中共山東省委黨史研究室巡視員，享受國務院政府特殊津貼專家