“骨干引領式”校本培訓的實踐與思考

●呂艷芹

“骨干引領式”校本培訓的實踐與思考

●呂艷芹

當前教師培訓工作中存在諸多問題，“骨干引領式校本培訓”模式取得了良好的效果。校本培訓要激發教師主動性、要創新培訓方式、要優化培訓內容等。

骨干教師；校本培訓；實踐與思考

隨著新課程改革的不斷深入，課程標準日趨規范，課程設置更加豐富，教學模式日臻成熟，教學手段越發先進，教學設施日益完備……相比之下，硬件建設速度遠遠超過了教師素質提高的速度。如果教師素質得不到及時有效的提高，改革必定陷入瓶頸區。盡管各級教育主管部門采取了許多措施，比如遠程研修、全省骨干培訓、國培計劃、專家引領等，這些措施的確讓一部分教師走在了改革的前沿，成為各級骨干力量。但是，這些措施的輻射面畢竟要受到各種因素的限制，比如遠程研修受到網絡覆蓋率的影響，骨干培訓和國培計劃受場所和人數限制，專家引領則受到專家研究領域或工作安排等因素的制約。因此，能從這些培訓措施中受益的教師畢竟是少數。只有堅持不懈地開展校本培訓，才能保證教師培訓的常態化，才能保證教師隊伍整體素質不斷提高。

一、當前校本培訓存在著諸多問題

針對學校教師隊伍建設和校本培訓的現狀，圍繞教師對培訓意義和要求的認識、對培訓制度建設和組織工作的看法、對培訓內容和方式的評價等，我們通過問卷和訪談等形式進行了調查分析，當前在教師培訓工作中存在以下突出問題：

（一）對校本培訓的認識不到位

教師參與培訓的自覺性不強。有的教師認為培訓耽誤教學進度，他們認為上課能提高成績，而培訓是耽誤時間；有的教師在培訓過程中忙于做“私活”，批作業、發短信、讀書看報、約朋友、逛街、游玩的現象時有發生，有部分教師能做點記錄，還是為了“應付檢查”。部分教師對培訓考核有抵觸情緒，不愿意接受培訓后的書面考試，并且認為將教師參與培訓情況作為聘任、考核、晉升和獎勵的依據之一的做法不合理。

（二）校本培訓效果不理想

由于條件所限，校本培訓的形式比較單一，主要是聽講座、看視頻、學材料、寫筆記、作總結等。講座、視頻、材料要么是上級主管部門下發的，要么是網上下載的，要么是培訓機構推銷的，教師沒有選擇主動權，導致因個人意愿未得到充分尊重而認同感低，甚至產生排斥心理。而且這些內容大多理論性強，與教師教學實踐相脫節，培訓效果自然無法保證。

培訓模式也是影響培訓效果的一個重要方面。寫筆記、作總結，固然可以對培訓效果產生促進作用，但由于難以臨督，導致工作執行不力，培訓過程偏離目標，流于形式。教師認為實際收獲較大的培訓方式依次為名師帶教、教學觀摩、案例分析、教材疏通、專題講座等。

（三）處理工學矛盾有難度

由于社會對基礎教育的關注程度日益增強，面對學校之間日趨激烈的質量競爭，幾乎所有學科的教師都在超負荷地工作，他們既要擔任國家和地方課程授課，又要開發和開設校本課程，還有帶學生早讀、課間解疑釋難等任務，班主任還要處理班級瑣事，因而工作壓力很大。所以，不但教師認為參加培訓是“額外負擔”，學校也因為找不到人代課而不愿意派出教師參加集中培訓。因此對一些培訓活動顯得不夠重視，響應不夠積極。

（四）“青藍工程”流于形式

“青藍工程”應是培訓青年教師的一種好形式，然而，教育遠比工廠里的流水線復雜得多，教師的成長更多依賴于內因的作用。一方面，師徒的定位比較難把握。另一方面，師徒結對以后，師傅很難主動履行好基本職責，即使是捆綁評價，師傅也只有在徒弟有求時才勉強應一應，很多師傅都認為自己的工作壓力已經夠大的了，徒弟的成長主要靠自身，而不能過分依賴師傅，所以他們對徒弟的指導主動性不強，“青藍工程”因而成為形象工程。

二、“骨干引領式”校本培訓的實踐與成效

校本培訓最突出的特點就是“基于學校，為了學校，發展學校”，所以，如何找到一條教師喜聞樂見、參與意識強、工學兩不誤、授受共提高、培訓效果好的校本培訓之路，成為學校工作重點之一。經過一段時間的探索與實踐，我校開展的“骨干引領式”校本培訓模式漸趨成熟，取得了良好的效果。

（一）“骨干引領式”校本培訓的產生

校本培訓的模式有很多，比如課題牽動式、臨床診斷式、案例教學式、專題報告式、外出學習式、交流研討式、反思總結式、校際交流式等。學校先后開展過多種形式的校本培訓，比如以教研組為單位的課例研究、青藍工程，以年級組為單位的沙龍研討、教研論壇，以網絡為平臺的讀書交流、熱點剖析等。學校還要求教師個人通過閱讀理論書刊并撰寫讀書筆記、反思備課和上課并寫出教后記、觀察他人課堂教學并給出點評、上研究課并邀請同伴評判等方式進行自主研修。但是，最受教師歡迎的形式卻是“遞進培訓”，即外出考察學習的教師，返校后將自己的學習內容、學習感悟等，對相關教師進行接力式的培訓。這些教師外出學習時，因為要準備著返校后的“遞進培訓”，所以參訓的態度就更加認真。回校后的培訓，需要的是自己的所見所聞所學所得，而非全盤照搬，這樣就更加貼近教師水平。接受培訓的教師，能在不耽誤自己工作的前提下，從外出歸來的教師那里，以最短的時間，得到自己最想要的東西，幾乎是“足不出戶便知天下事”，感到培訓效率很高。

原來的“遞進培訓”只發生在有教師外出培訓歸來后，而實際上，學校目前有包括省特級教師、煙臺名師、名校長、萊陽名師、兼職教研員、學科帶頭人等在內的各級骨干教師15位，占全部教師的13%。這些骨干教師除了外出培訓以外，還有上級管理部門為他們規定的讀書寫作、課題研究、網絡工作室建設等方面的要求，在這些過程中，他們遠比其他教師的眼界更開闊，思維更靈活，理念更先進，收獲更豐富。所以，學校充分利用這些骨干教師的優質資源，將“遞進培訓”的形式進一步完善，形成了“骨干引領式校本培訓”的模式，開展了每周兩次的“骨干引領式校本培訓”活動，讓骨干教師將自己的學習、思考、研究、經驗等，以“遞進培訓”的方式傳遞給全體教師。

（二）“骨干引領式”校本培訓的操作流程

學校充分發揮校本培訓領導小組的作用，修訂完善了《府前中學校本培訓制度》，確定了年度校本培訓方案為“骨干引領式”培訓，并制定了《校本培訓評價方案》，為每一位教師建立“校本培訓檔案”。

領導小組首先以問卷調查的方式，確定了老師們最感興趣的三個話題，即“個人成長”、“教學研究”和“成果展示”，圍繞這些話題，引申出15個題目，即讀書引領、寫作解讀、常規落實、理論闡釋、課題研究、釋疑解惑、教材分析、說課評課、作業設計、教學模式、課堂管理、師生交往、學習匯報、技能展示、現場授課。然后再次進行問卷調查，由骨干教師和參培教師進行雙向選擇，最終確定每位骨干教師一個題目。由于校內骨干教師和參培教師相互熟悉，參培教師知道骨干教師最擅長哪個領域，骨干教師也清楚參培教師最需要哪些內容，所以這種“菜單式”培訓內容的確定，為“骨干引領式校本培訓”創造了成功的先決條件。

在開學后的第一周內，培訓小組向全體教師發放“培訓菜單”，骨干教師進行精心備課，參訓教師也對培訓題目做好心理預期。從第二周開始，每周一和周三下午的課外活動，分別由一位骨干教師就自己的話題談自己的想法和做法，這是一種引領式的談話，旨在引發教師的思考與共鳴。骨干教師談完后，參訓教師可以提問，也可以發表自己的看法，骨干教師進行現場答辯。

骨干教師的講稿和課件，都在培訓后發在校園網上，老師們可以繼續討論。骨干教師講課時是培訓者，不講課時是參訓者。教師的參訓次數、聽講態度、發言質量以及培訓筆記和心得等，都由專人記錄并存檔。學期末，教師還要對骨干教師的備課態度、講課質量進行評價。無論是培訓者還是參訓者，其在“骨干引領式”培訓活動中的表現，都記入檔案，并作為下一年度“骨干教師”評選的必備條件之一。這樣，“骨干教師”隊伍就形成了良性流動，增強了培訓工作的活力。

（三）“骨干引領式”校本培訓成效

通過一年的實踐，“骨干引領式”校本培訓的模式已趨完善，培訓活動受到了廣大教師的喜愛，對學校的教育教學及教科研等工作都起到了很大的促進作用。

筆者作為骨干教師之一，身先士卒講第一課“讀書引領”。在準備講稿的過程中，深入思考“為什么讀書？”“讀什么書？”“怎樣讀書？”三個問題時，得以靜下心來回顧自己多年的讀書歷程，盤點自己的讀書收獲，同時，進一步理清了“得”與“失”的辯證關系，并將其與教師們分享。當我發自內心地說出“有人形容讀書就像是一本永恒的存折，我覺得這里邊不僅存著文字，還有思想，有感恩，有真，有善，有美，是一筆無形的財富。讀書能讓人多一些豁達和寬容，當我們的內心充滿陽光、豁達和寬容的時候，我們的臉上會自然地洋溢著幸福。誰能說，一個臉上洋溢著幸福的人不是美麗的呢？”，在座的老師們不約而同地鼓起掌來。從此，老師們的辦公桌上，除了教材教參之外，多了一些色彩，那是他們以前認為的“無用的閑書”。

李老師很年輕，來校時間又不長，剛剛當選為“青年骨干助推工程人選”，被吸納進“骨干教師”隊伍里，不僅自己缺乏自信，其他教師對她的課也不抱太高的期望。李老師很謙虛，也很勤奮，提前很長時間就開始準備，并主動把自己的講稿拿給培訓領導小組成員審閱。領導小組充分利用這樣的機會，對年輕教師加以指導，反復修改講稿數次，并提醒她一些注意事項。結果大大出乎眾人的預料，不但語言嚴謹，事例詳實，而且姿態優雅，口齒清楚，辯論自如，讓所有教師對她所展現的良好素質刮目相看，而且對她在“教學常規”方面的思考與做法，也如獲至寶，很多老師學著她的樣子在班級里開展了“學科學習檔案”和“學科小獎狀”的做法，給課堂教學注入了生機和活力。

“骨干引領式”校本培訓，讓老師們授課之余的談話有了內涵，“吃喝購物”被“骨干話題”所代替。培訓者與參訓者身份互換，讓老師們更加理解了“換位思考”的重要性。講課人就在身邊，講者不用粉飾，聽者不用仰視，老師們喜聞樂見。評價機制的設立，不但保證了教師的參與次數，更提高了老師們參與思考的積極性。培訓時間定在課外活動，每周兩次，既不耽誤教學，又能保證培訓。培訓過程中討論不完的問題，過后還可以利用校園網繼續進行，理越辯越清，話越說越明，事越做越精，授受雙方相互促進共同提高。校園里研究氣氛明顯濃厚了，每位老師都確立了自己的“小課題”，其中有很多是受培訓的啟發而產生的思考。

通過組織“骨干引領式”校本培訓，我們對校本培訓有了更進一步的認識。其中最主要的有兩點，一是校本培訓的方式可以不斷優化，培訓可以采用互動式的、問題式的、整合式的等多種形式。二是校本培訓的內容可以量身定制，培訓前問需以保證內容的真實性，雙向選擇以保證內容的針對性，現場辯論以保證內容的延展性。

三、“骨干引領式”校本培訓的問題

“骨干引領式”校本培訓本身還是一個新生事物，它還有許多需要完善的地方。比如評價制度，目前校本培訓小組主要從三個方面進行了評價：第一，通過日常觀察和記錄，了解培訓者和參培者的各種反應，從中了解對培訓的滿意程度；第二，通過訪談了解學員參加培訓的感受，并通過填寫評分表，讓學員對培訓者進行評價；第三，通過書面考查、論文或體會的撰寫、教案的設計、課堂觀摩等方式，了解培訓達到的效果。但這些評價方法還比較煩瑣，評價標準有待完善，評價結果的使用也有待探索。

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[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]曾琦.教師培訓模式的現狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓模式的設想[J].中國教育學刊，2000，（5）.

[5]趙才欣.有效教研：基礎教育教研工作導論[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責任編輯：劉君玲）

呂艷芹/萊陽市府前中學