微課程支撐下的翻轉課堂弊端及改進策略
——從師生地位的改變說起

●王唯茵

微課程支撐下的翻轉課堂弊端及改進策略
——從師生地位的改變說起

●王唯茵

翻轉課堂對于教師和學生而言，不僅僅只是教學視頻，它的外延更加豐富。在翻轉課堂中，教師的作用是引導學生，為學生創造良好的教學情境，學生是學習的主體，是教學活動的積極參與者。當今翻轉課堂實踐過程中出現了一些問題，如何改進，我們進行了探討。

翻轉課堂；師生地位；弊端；改善策略

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內化的顛倒安排，對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。它突破了傳統課堂的教學局限，對于教師和學生而言，這不僅僅只是利用了教學視頻，它的外延更加豐富。

在翻轉課堂的教學過程中，師生的地位也與傳統教學也有著天壤之別。教師從教學主導變成了學生學習的引導者，教師等同于課程的實施者，承擔著課程開發的責任，積極主動地對課程這一系列教學活動進行創造性的開發；而學生作為學習的主體，教學活動的積極參與者，在以往的學習知識和經驗的基礎上，自己對當下學習知識進行重新認識和編碼，在這個角度上轉變為自身知識的積極建構者。

一、翻轉課堂教學中師生地位辨析

（一）教師的助學地位

翻轉課堂教學目標的實現，建立在課前微課程教學完成的基礎上。翻轉課堂在教學開發的過程中，一直秉持建構主義的觀點，教與學在時間和空間上顛倒，但最終目的還是引導學生創造性的學習應用各項知識技能，并養成良好的道德行為習慣。教師的知識傳遞的權威形象徹底的改變了，翻轉課堂中的教師要為學生在課前利用微課建構良好的學習環境，教師做的是引導學生，為學生創造良好的教學情境，激發濃厚的興趣，進而在課堂中促進知識的內化，并在此基礎上幫助學生達成教學目標包括認知目標和情感目標。

翻轉課堂中的視頻以短小精悍著稱，“有限時空、無限創意”的教學設計原則，使教師要極其注重最終學習的實效性。微課視頻資源文件容量小、傳輸快捷也會成為雙刃劍，每個學習者可以快速獲取資源，但在沒有任何吸引力的情況下，也會快速關閉視頻，結束學習。所以在某種程度上，教師的前期任務比以前的課堂教學要明顯加重，從選題到教學設計都必須有創新性，更能引發和保持學生的學習動機。教師必須提前了解學生的學習程度和學習障礙，課堂中及時針對性地給予學生有效的教學輔導，同時也在必要的時候引導學生教學互助與交流，促進學習目標的達成。

另外，學生無法全面正確地掌握一個完整的知識體系，什么先學什么后學無從知曉。因此，在利用翻轉課堂學習過程中，教師擔任一個“組織者”的角色，能夠像建筑搭房子一般，把整個房屋框架從立柱到橫梁都先架設好，組成課程的核心架構，幫助學生在選擇學習資源的時候，能夠融匯貫通知識信息，完成和深化對所學知識的認知。

（二）學生的主體地位

翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂，在微課程的支持下，學生的學習內容的鞏固與知識體系的建立都建立在與教師、同學的交互影響中。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[1]在翻轉課堂學習的過程中，學生的角色已經不是我們所認為的簡單、被動的吸收教師傳遞過來的信息的灌輸對象了，而變成了信息、知識的主動構建者。這里，學生是學習的主體，他們在從課前的個性化的自主學習到課中的知識內化，直至課后的知識鞏固過程中，都是翻轉課堂的積極參與者。學生在以往的學習知識和經驗的基礎上，自己對當下學習的知識進行重新認識和編碼，在這個角度上學習者是自身知識的主宰。任何出色的老師也不可能替代學習者進行學習，學生相對于教師而言都是獨立的個體，合理構建自主學習是翻轉課堂學習者的必經之路。（見圖一）

實現學習目標圖一翻轉課堂教學過程與師生地位

在翻轉課堂教學模式中，學生的學習更多體現著自主學習，學生在學習的過程中需要依據總體教學任務，制定自身發展的分階段的學習目標，依據不同階段漸進提高的任務驅動自主學習。在此學習模式下，學生承擔了更多的自我教學管理的任務，按照自己既定的學習目標，主動去探索、發現所學知識和舊有的知識之間的關系，并聯系起來加以思考、研究，獲得深刻的理解，真正成為學習的主體。

在這樣的師生關系中，我們可以發現，學習者與教學者都能夠獲得更多有效的結果，同時重新建構的學習流程中也呈現出一些弊端，比如通過微課呈現的是單獨的知識點，學習者對課程完整體系往往是不能全面掌握的；學習者在課前學習過程中需要強烈的自控能力自我約束學習行為；而學習者的學習全面自主的情況下，教學者在制作微課的過程中比傳統講課需要更多的關注問題情景設置、視頻的質量等等來吸引注意力，等等。教學雙方都需要正視因師生地位改變而產生的種種問題，實施改進策略。

二、翻轉課堂的弊端及相應改進策略

（一）知識碎片化及應對策略

翻轉課堂的微課在設計上，挑選的都是極為細小的知識點，對于詳細縝密的知識體系，就顯得太為細致了。在依靠學生自主學習的微學習時代，沒有完整知識體系的統領下，往往會導致學習的割裂性，不能很好的承接前后的知識，形成知識的斷點，長期跳躍式的閱讀容易造成學習者膚淺、思維惰性、注意力匱乏。這里就需要處于助學地位的教師們展現自身的實力，在課程開發設計中，幫助學生在自主建構知識體系中完成知識體系的“統領”任務。

1.課程開發注重實用性，建立完整知識結構導視圖表

微課的設計者需要從整個知識體系的角度出發來選擇教學內容，從微課開發的實用性考慮，選取重點、難點、易混淆點，來設計制作微課。其次，微課設計者，可以先設計一個知識結構的關聯導視圖表，讓自主學習的學生，先對知識體系有個粗略的了解，然后針對必要的單獨知識點制作微課。這樣既可以把相對獨立的微課形成環環相扣的知識點的系列課程。學生也可以依據相關次序，查找自己學習的某一節課，也可以理解這些短小視頻中的知識點在課程知識架構中的位置。

從微觀上看，每個學習者的知識基礎和缺口是不同的，微課就是等于一線教師在這些缺口上的再次講解、演示，這些“補充資源”實際解決了學生學習的實際需求，真正體現教學的“個性化”和學習的“自主選擇性”。

2.易混淆點差異對比，形成知識點凝聚

翻轉課堂利用微課教學在單一知識點的掌握學習上有著絕對的優勢，但是相對于易混淆點，顯而易見這種“碎片化”就不能很好解決了。所以在微課的設計方面，知識點的相互聯系是需要慎重考量的。教師可以在整個知識體系上，另外把不同的版塊中易混淆的內容進行差異性對比分析，重新設計一個微課內容，鏈接在易混淆的這些知識點上，把相關微課知識形成一個凝聚、聯結。這樣的設置幫助學習主體把高密度的零散知識點集結。

（二）注意力難掌控及應對策略

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙指出：“隨著信息的發展，有價值的不是信息，而是注意力。”這就是現在所說的“注意力經濟”（The economy of attention）。在微課學習過程中，我們更主要的是依靠學生的自主學習，堅持以“學”為本。青少年的學習的自覺性在一定程度上會制約微課學習的效果。在翻轉課堂的課前學習中，沒有任何監督者的情況下，要求學生專心致志、心無雜念，必須盡一切可能調動這些微課參與者的積極性，否則翻轉課堂中知識的轉化就會成為泡影。心理學家統計的數據表明，注意力集中的有效時間為10分鐘左右，微課設計的時間應盡量控制在這個時間段內。面對強大的外界環境干擾和學生有限的自制力，教師需要在翻轉課堂的助學中從以下幾點來有效遏制注意力渙散，引導學生全身心投入學習。

1.問題情境設定精準，課程內容選材新穎

一個好的選題可以讓學習者受到好奇心驅使而不斷去追尋其中的秘密，這種追尋就是我們通常所說的旺盛的求知欲。在選題的問題上，筆者認為，要考慮微課的“趣味性”與“易學性”，站在學習者的角度，設計與制作應考慮學生自主學習的學習行為和習慣，并在學習過程中選擇一些生動、精確的教學情境，同時可設置各種學習機制來激勵，如可采用問題引導、故事吸引等方式。

2.視頻音畫質量高，布局奉行“簡約主義”

要學生的“注意力渙散癥”不發，視頻本身的質量不容忽視。翻轉課堂中視頻的終極目的是助學，完成教師的知識的傳授，而質量低下的作品，造成學生學習干擾進而使學生逃離的幾率會增大。視頻畫質高、聲音清晰、聲畫同步都是學習者首要關注的。這樣可以在不受任何干擾的情況下進行學習，否則，閃著雪花的畫面或是忽高忽低的音質，會造成學習上一定程度的反感。

微課視頻畫面圖像和布局等元素，奉行“簡約主義”，減少不必要的干擾。微課設計在畫面中對藝術性要求會比較高，畫面風格統一、色彩協調，不過度設計，突出主題。同時，微課視頻中的字幕也要規范，過大、過小或是過多，都是對注意力的干擾。課件動畫效果也不能過于紛亂。

3.藝術化把握語言與課程節奏，形象親切得體

微課視頻中，教師的語言要簡短，口頭文字要朗朗上口，選用確切的字眼直接陳述。教師要銘記自身在微課學習中地位的轉變，對課程節奏的把握，需要根據課程內容適時調整，精彩的開始，適時的結束，使短短的幾分鐘發揮最大的效用。詼諧、風趣的語言藝術，輕松愉快的學習氛圍，可以使學生在專注于學習的過程中減少對時間長短的感知，迅速達成學習主體的階段學習目標。

出鏡頭的教師形象要求端莊得體，柔和、親切、有神的目光，靈活自如的肢體語言，給人以平和、有主見之感。所以，不少微課的設計制作者認為，在某種程度上，微視頻課程不出現教師情況下學習效果會更為顯著，其他無關的事物會分散學生的注意力。

同時，微課拍攝效果要上一個臺階，教師必須有很好的心理準備面對鏡頭，讓更多的學習者、交流者、甚至專家進行品評。教師能夠輕松地面對滿滿一教室的學生，也要能面對鏡頭從容自如的把既定教學內容完美呈現，這是對教師心理素質的一個考驗。實際上對教師而言，這也是一種能力的提升，比如隨機應變的能力、緩解緊張的能力，還有膽量。

（三）海量學習資源選擇及應對策略

邊際效應遞減理論告訴我們：決定資源應用的效益不在于其數量的多寡、容量的大小、類型的多樣，而在于能否實現最大效度的實用性即能否滿足用戶的適需使用、適時使用、適量使用的需求。[2]網絡共享的這些資源越多，學生的選擇就越多，資源實際使用的量在下降，甚至等于沒有資源。在挑選學習內容之時，學生面對海量的資源會需要花時間甄別學習內容，所以需要建立一個資源管理平臺，提前幫翻轉課堂學習者篩選并管理學習內容。

1.建設有效的資源管理平臺

這個資源平臺中最主要的是能夠針對用戶的體驗與感受來調整信息資源，統一使用精美、簡潔的界面，針對多終端，相對一致的圖標和按鈕能讓用戶在不同的平臺上快速適應并提取必要的學習信息。另外，適當的使用圖片和動畫，可以豐富視聽感受。同時交互操作設計要簡單，尊重用戶的直觀感受，這也是整個資源庫提升利用率的一個砝碼。

平臺建設要把各種資源猶如書架一般歸類，方便師生對微課資源的使用與共享、快速的在線播放或是下載至各種多媒體數碼終端設備；同時，在平臺中也提供學習幫助、資源評價、在線答疑、討論協作等功能，為混合學習和自主學習提供便捷的條件。所以，對于學生而言，微學習不受時間、地點的限制，能把具體學習過程清晰再現，微視頻內容簡短、可以快速吸引注意力；而對于教師而言，通過資源平臺，可以觀摩、學習，研究、反思教學中的問題，通過反饋，教師也可以調整微課內容，進行資源的重組。

2.學校、教師有效引導學生利用資源平臺

微課的資源平臺的學習利用中，更需要學校、教師不斷對學生進行促進性的參與引導，推動學生關注移動學習，在大量的間隙時間里，利用有效資源平臺中的微課資源，養成“微時代”中自主學習的習慣。在能夠支持學生不受時空限制自由學習的同時，也可以通過平臺或是其他通訊手段進行交流，來提高翻轉課堂課程教學的實效性。教師在這個過程中往往需要研究學生的需要，展現作為助學者的強（

）大觀察力，發現學生的潛在特質，幫助學生轉變學習方式、挖掘優勢潛能。

（四）時空分離及應對策略

翻轉課堂的學習者與教學者在課前傳授階段不在同一時空，這就要求學生有高度的自我監控能力，構建自主學習機制。

時空分離使學習者在獨自學習時往往感到孤獨，甚至會覺得沒有集體歸屬感。在傳統的學習中，一般總是有人與人的交流，有人一起陪同奮斗。在翻轉課堂的課前學習中，學習者遇到困難時，如無法交流，可能會產生極強的挫敗感。當然自制力強者會有很強的自我調節能力，會避免以上情況產生。

為解決這個問題，教師要有意識地引導學習主體進行相互間的交流，不定期的進行必要的心理干預。這個交流也可以建立在上述的資源平臺之上，針對同一學習點，學習主體之間更有共鳴，也會快速獲得心理支持。同時，在翻轉課堂的課堂學習中，教師需要隨時捕捉學生的動態，為參與學習者建立交流的機會，提供解決問題的策略。教師要引導學習者了解自我監控以及人際交流的相關知識，讓學習者初步掌握學習困境的解決方式。這也是作為助學的教師幫助學生在自主學習的過程中，快速度過情感危機和學習難關的重要手段。同時，教師還應該幫助學習者分析學習過程中出現的障礙，尋求解決問題的方式，并督促學習者對整個學習進行反思和反饋。

[1]建構主義[EB/OL]http://baike.so.com/doc/6245366.htm l

[2]胡小勇，詹斌等.區域教育信息資源建設現狀與發展策略研究[J].中國電化教育，2007（6），56-61.

（責任編輯：劉君玲）

王唯茵/無錫商業職業技術學院，數字媒體學院