PISA測(cè)評(píng)的素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)意蘊(yùn)

●呂智敏

PISA測(cè)評(píng)的素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)意蘊(yùn)

●呂智敏

PISA測(cè)評(píng)作為一項(xiàng)國(guó)際學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，其評(píng)價(jià)理念關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，具有前瞻性；評(píng)價(jià)內(nèi)容契合素質(zhì)發(fā)展，維度具有代表性；評(píng)價(jià)應(yīng)用促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，結(jié)論具有反饋性。本文分析了PISA評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容和應(yīng)用的素質(zhì)發(fā)展意蘊(yùn)，從閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力等方面闡述了其素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)涵，以期完善我國(guó)的素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

PISA；素質(zhì)發(fā)展；評(píng)價(jià)；教育質(zhì)量

促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本宗旨，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性、可塑性、連續(xù)性和自主性的特點(diǎn)。素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，因此，它能夠指引學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展方向，能夠真正將學(xué)生個(gè)人的獲得與學(xué)生個(gè)人具備的為社會(huì)做貢獻(xiàn)之大小的個(gè)人條件匹配起來(lái)。[1]

一、評(píng)價(jià)理念關(guān)注素質(zhì)發(fā)展：測(cè)評(píng)具有前瞻性

PISA測(cè)評(píng)自實(shí)施以來(lái)，一直關(guān)注的是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，包括知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我信念以及自主學(xué)習(xí)的能力（掌握學(xué)習(xí)方法和策略）。測(cè)試不是簡(jiǎn)單地報(bào)告學(xué)生的成績(jī)（常模參照），還分析主要測(cè)評(píng)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)區(qū)分為若干精熟度水平，描述達(dá)到每個(gè)水平的學(xué)生能夠做什么（標(biāo)準(zhǔn)參照），提供更加全面具體的質(zhì)量信息。[2]PISA認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校不可能學(xué)習(xí)到自己終身所需的知識(shí)。為了學(xué)生的終身發(fā)展，他們必須具備一些關(guān)鍵能力，如閱讀能力、問(wèn)題解決能力等，因此PISA通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、編輯試卷、嚴(yán)格的抽樣、周密的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析方法提供了一種長(zhǎng)期的可預(yù)測(cè)的監(jiān)控工具，從測(cè)評(píng)結(jié)果中可以看出學(xué)生的理念和方法，以及學(xué)生能力的發(fā)展趨勢(shì)，由此可以看出它是一項(xiàng)前瞻性的評(píng)價(jià)，聚焦于學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能面對(duì)真實(shí)挑戰(zhàn)的能力，而不僅僅是著眼于他們所掌握的課程內(nèi)容。其評(píng)價(jià)結(jié)果在很大程度上決定著各個(gè)參與國(guó)教育的走向，影響著參與國(guó)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容契合素質(zhì)發(fā)展：維度具有代表性

PISA的“素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效溝通的能力，以及在不同的情境中解決和解釋問(wèn)題的能力。[3]

（一）閱讀素養(yǎng)——反思書面文本能力完成生活其他任務(wù)

PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）的界定是廣義上的閱讀素養(yǎng)，是建立在終身學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的“大閱讀觀”。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的日新月異，PISA測(cè)試中閱讀素養(yǎng)的涵義也隨之改變，PISA 2009將閱讀素養(yǎng)定義為：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度?！盵4]從定義中可以看出，PISA測(cè)評(píng)的不是學(xué)生在接受學(xué)校教育后是否具備進(jìn)行專業(yè)意義上閱讀的能力，而是關(guān)注學(xué)生在理解和應(yīng)用各種連續(xù)或者不連續(xù)的書面材料（如書刊、報(bào)紙、電子文本、說(shuō)明書、圖表等）中建構(gòu)、擴(kuò)展和反思材料的能力，以及在閱讀中的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把閱讀作為學(xué)習(xí)新知識(shí)、參加社會(huì)活動(dòng)以及完成任務(wù)或工作的工具。PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生在為了個(gè)人應(yīng)用、公共應(yīng)用、工作和教育等不同目的而閱讀的情境下有效地獲取信息、解釋文本、反思和評(píng)價(jià)閱讀材料并用以解決問(wèn)題的能力。從PISA閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)注點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，PISA測(cè)評(píng)更加注重的是學(xué)生已有的獲取文本的知識(shí)和相應(yīng)的在生活中運(yùn)用的能力，是關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)——運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題

PISA從內(nèi)容、情境、能力三個(gè)維度構(gòu)建了數(shù)學(xué)素養(yǎng)（M athematical Literacy）的評(píng)價(jià)框架。PISA對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定是作為一個(gè)有創(chuàng)見性的、關(guān)注社會(huì)生活的、反思性的公民個(gè)體，認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用的能力、根據(jù)充足的證據(jù)做出判斷的能力、為滿足個(gè)體生活需要而運(yùn)用并從事數(shù)學(xué)的能力。[5]它的評(píng)價(jià)領(lǐng)域涉及知識(shí)、過(guò)程、情感、方法等等領(lǐng)域，通過(guò)再現(xiàn)、聯(lián)系、反思測(cè)評(píng)學(xué)生在真實(shí)情境下應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)和具備的能力解決實(shí)際問(wèn)題的水平。由此可以看出，PISA測(cè)評(píng)中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)注的是“現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)”，要求學(xué)生不僅掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的抽象的數(shù)學(xué)技能，而且要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境下能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地傳遞自己的觀點(diǎn)，測(cè)評(píng)學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠在多大程度上調(diào)動(dòng)、激活其數(shù)學(xué)思維和能力解決問(wèn)題，測(cè)評(píng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況和為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的程度。

（三）科學(xué)素養(yǎng)——運(yùn)用科學(xué)證據(jù)知識(shí)解釋科學(xué)技術(shù)問(wèn)題

PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）的界定為：科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是指能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去識(shí)別問(wèn)題，經(jīng)論證得出結(jié)論，有助于理解人類對(duì)自然界的改造和所作的決策。[6]測(cè)評(píng)設(shè)置反映真實(shí)世界、與科學(xué)相關(guān)的情境，讓義務(wù)教育基本完成后的15歲學(xué)生調(diào)用自己的科學(xué)知識(shí)和思維提出解決對(duì)策?；诖耍琍ISA選取的都是與日常情境密切相關(guān)、在生活中使用頻度較高、與生活持久相關(guān)（至少十年以上）的知識(shí)，測(cè)評(píng)的內(nèi)容背景廣泛，要求學(xué)生創(chuàng)造性地建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立科學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、科技等不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)系。測(cè)試結(jié)果反映了學(xué)生應(yīng)用自己掌握的科學(xué)知識(shí)識(shí)別問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力，用基本的證據(jù)結(jié)論解釋科學(xué)現(xiàn)象的能力以及據(jù)此進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)的選擇和評(píng)估的能力。

（四）財(cái)經(jīng)素養(yǎng)——運(yùn)用財(cái)經(jīng)概念知識(shí)提升經(jīng)濟(jì)利益生活

PISA財(cái)經(jīng)素養(yǎng)（Financial Literacy）測(cè)試是2012年新增的一項(xiàng)國(guó)際選項(xiàng)，雖然在很多國(guó)家還沒(méi)有設(shè)置專門針對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的課程，但是鑒于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景，PISA認(rèn)為學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)也是必備的為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的基本素養(yǎng)之一。PISA2012對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的界定為：“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念和風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和理解力，以及你要這些知識(shí)和理解力的技能、動(dòng)機(jī)和信心，以便在廣泛的財(cái)經(jīng)背景中做出有效決策、提高個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、并能夠參與經(jīng)濟(jì)生活”。[7]從定義中可以看出，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)關(guān)注的是學(xué)生的“理解力”和“技能”，考查學(xué)生對(duì)貨幣和交易、規(guī)劃和理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)以及金融環(huán)境等知識(shí)的理解和運(yùn)用，在識(shí)別財(cái)經(jīng)知識(shí)，分析背景信息，分析財(cái)經(jīng)問(wèn)題之后，應(yīng)用自己的財(cái)經(jīng)知識(shí)和理解力解決問(wèn)題。PISA財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的測(cè)試內(nèi)容與多學(xué)科內(nèi)容都密切相關(guān)，測(cè)試的是學(xué)生綜合已有與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)與技能，處理財(cái)經(jīng)問(wèn)題，維系個(gè)體持久生產(chǎn)與社會(huì)持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)發(fā)展空間。

（五）問(wèn)題解決——運(yùn)用特定知識(shí)技能解決認(rèn)知過(guò)程問(wèn)題

PISA分別在2003年和2012年將問(wèn)題解決加入測(cè)評(píng)項(xiàng)目之列。PISA的問(wèn)題解決能力聚焦于問(wèn)題解決中一般的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，它評(píng)估的不是某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而是評(píng)估學(xué)生在問(wèn)題解決這一領(lǐng)域所具備的特定知識(shí)和技能，重視在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)思考能力的高度需求，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。[8]測(cè)試問(wèn)題解決的過(guò)程是理解給定信息、識(shí)別關(guān)鍵特征及其相互關(guān)系、建構(gòu)或運(yùn)用外部表征、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)、判斷和交流問(wèn)題解決方法。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和搜集相關(guān)信息的能力和他在問(wèn)題解決過(guò)程中經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，以及學(xué)生具備的推理技能和所表現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的能力和在真實(shí)情境中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的能力。學(xué)生具備了問(wèn)題解決的思維和素質(zhì)，才能夠在日后的生活中解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而繼續(xù)促進(jìn)自我素質(zhì)的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)應(yīng)用促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展：結(jié)論具有反饋性

PISA測(cè)試的設(shè)計(jì)源于美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的反思，測(cè)評(píng)的目的是通過(guò)國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)，對(duì)各國(guó)的基礎(chǔ)教育政策進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，尋找自身不足，并介紹各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)各國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，改進(jìn)本國(guó)教育質(zhì)量。PISA不是競(jìng)賽性質(zhì)和選拔性質(zhì)的考試，而是多維度、實(shí)質(zhì)性的國(guó)際教育調(diào)查研究，其評(píng)價(jià)體系具有廣泛適應(yīng)性、立體性，評(píng)價(jià)目標(biāo)具有多重性。通過(guò)問(wèn)卷和測(cè)試成績(jī)，PISA為參與國(guó)提供多方面的教育信息，讓參與國(guó)在一個(gè)公平、公正的框架下，了解本國(guó)教育發(fā)展的狀況，認(rèn)識(shí)到造成當(dāng)下教育現(xiàn)象的各種原因，“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行教育改革，從而有效地修正問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提升本國(guó)教育質(zhì)量的目的。PISA除了探尋各國(guó)各地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀，還探索其形成的原因和其發(fā)展的空間，以此才能為教育改革和政策調(diào)整確定方向。

PISA評(píng)價(jià)結(jié)論具有可比性、可信性、有效性和反饋性，評(píng)價(jià)結(jié)論的這些特點(diǎn)能夠有效促進(jìn)參與國(guó)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。芬蘭在PISA2000、PISA2003、PISA2006三次測(cè)試中蟬聯(lián)測(cè)試總分的冠軍，引起了人們對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育的關(guān)注。人們認(rèn)為基礎(chǔ)教育的平等公正和教師具有極大的自主權(quán)是芬蘭取得高分的原因之一。因此，各國(guó)開始紛紛從芬蘭借鑒經(jīng)驗(yàn)。而德國(guó)作為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)在參加PISA2000的測(cè)試時(shí)排名靠后，引起了德國(guó)全國(guó)震驚。德國(guó)根據(jù)測(cè)試結(jié)果馬上有針對(duì)性地進(jìn)行教育改革，努力探索走出教育危機(jī)的道路。PISA測(cè)驗(yàn)開啟了德國(guó)的課程改革，給德國(guó)的教育帶來(lái)了新思維、新觀念。中國(guó)上海2009年第一次參加PISA測(cè)試，取得了閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)的第一，引起了世界的震動(dòng)，美國(guó)認(rèn)為相對(duì)于過(guò)分散漫自由、校際差異巨大的美國(guó)教育，中國(guó)學(xué)校注重課堂紀(jì)律和課程安排、教師責(zé)任心，學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出更長(zhǎng)時(shí)間和更多努力等做法，有可取之處。[9]由此可以看出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋調(diào)控功能能夠在各國(guó)重視本國(guó)教育發(fā)展中問(wèn)題的同時(shí)，為本國(guó)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供新路徑。

PISA測(cè)評(píng)將學(xué)生成績(jī)與影響成績(jī)的其它因素進(jìn)行綜合分析，從確定各國(guó)教育問(wèn)題，提升各國(guó)教育質(zhì)量出發(fā)，形成具有指導(dǎo)性的研究報(bào)告，以大規(guī)模的實(shí)證數(shù)據(jù)為支撐，為各參與國(guó)提供有建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?？傊?，隨著多年的實(shí)踐和改革，PISA測(cè)試已經(jīng)成為很多國(guó)家和地區(qū)評(píng)價(jià)本國(guó)學(xué)生素質(zhì)的重要國(guó)際性測(cè)試工具。

[1]丁念金．學(xué)生評(píng)價(jià)重心：從學(xué)業(yè)考試到素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)[J]．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2013（11）:39-44．

[2]陸璟．PISA的功能、特點(diǎn)和借鑒[N]．中國(guó)教育報(bào)，2013-4-3．

[3]陸璟．PISA會(huì)成為評(píng)價(jià)改革的引擎嗎[J]．上海教育，2009（0IB）: 16-17．

[4]陸璟．PISA如何測(cè)評(píng)閱讀素養(yǎng)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2011-3-28．

[5]謝利民，盧宏.為明天的世界而學(xué)習(xí)——PISA視野下數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試特點(diǎn)分析[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，2008（5）:12-16．

[6]嚴(yán)芳，呂萍．試析PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，2009（1）39-43．

[7]OECD.（2012）.PISA 2012 Financial Literacy Framework[EB/ OL].Retrived on http:／／www.oecd.org/dataoecd/8/43/46962580.pdf. 2012-6-10.

[8]王潔．PISA2012問(wèn)題解決評(píng)估框架分析及其對(duì)教學(xué)改革的啟示[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，2013（10）:1-5．

[9]楊紅霞．中國(guó)初中生“世界第一”的思考——PISA及其測(cè)試結(jié)果的啟示[J]．人民教育，2011（3）:8-10．

（責(zé)任編輯：張斌）

呂智敏/上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，教育學(xué)碩士，主要從事課程與教學(xué)基本理論、比較教育研究