基于教師專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)和大學(xué)教師合作的策略選擇*

●張萌 張憲冰 張妮妮

基于教師專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)和大學(xué)教師合作的策略選擇*

●張萌 張憲冰 張妮妮

中小學(xué)和大學(xué)教師合作能夠促進中小學(xué)教師拓展學(xué)習(xí)空間，獲得先進理論的引導(dǎo)和研究方法的支持，從而促進其專業(yè)發(fā)展。然而目前中小學(xué)和大學(xué)教師合作中存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生既有教師自身因素也有外在環(huán)境因素。針對實際問題提出了促進教師間有效合作的策略。

教師專業(yè)發(fā)展；教師合作；策略

伴隨著教師專業(yè)發(fā)展由注重專業(yè)個人主義到關(guān)注專業(yè)團體主義的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。研究者Judy W illiams認(rèn)為，由大學(xué)和中小學(xué)所形成的“第三空間”是教師有效合作的重要基地，其造成的身份重構(gòu)、關(guān)系平衡和資源整合，[1]能夠促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。然而目前中小學(xué)和大學(xué)教師合作中存在諸多問題，致使教師合作未能達到預(yù)期的效果。那么，如何合作成為本文探討的重點。

一、中小學(xué)和大學(xué)教師合作的問題探尋

中小學(xué)和大學(xué)教師來自不同教育對象的學(xué)校組織，這兩種組織的文化氛圍、制度管理、辦學(xué)宗旨不同，導(dǎo)致教師的合作過程中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）合作目的缺乏價值共識

合作目的是否能達成價值共識影響著合作過程和合作的向心力。然而目前中小學(xué)和大學(xué)教師合作目的存在著缺乏價值共識的問題，集中表現(xiàn)為教師未能處理好學(xué)術(shù)價值取向和實踐價值取向的關(guān)系，未能達成互助互惠的核心價值觀：一方面，大學(xué)教師為了學(xué)術(shù)研究，僅將中小學(xué)教師作為研究對象或是助研者，期望獲取調(diào)查數(shù)據(jù)及資料，開展自身的理論研究，忽略了利用自身優(yōu)勢來促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，中小學(xué)教師為了短期的教學(xué)效果，將與大學(xué)教師的合作當(dāng)作獲取教學(xué)知識經(jīng)驗和技能技巧的手段，未能深入致力于研究方法和理論等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，未能有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)教師和中小學(xué)教師的合作目的指向了不同的價值取向，造成教育理論和實踐的分離，同時在合作過程中也未能兼顧合作雙方的利益需求，致使教師合作難以開展，原本具有目標(biāo)性、發(fā)展性、計劃性的教師合作異化為多個教師的簡單組合。

（二）合作主體地位不平等

合作主體地位的平等性是有效合作的重要保證，中小學(xué)和大學(xué)教師之間若不能搭建平等、和諧的交流平臺，共同致力于目標(biāo)的實現(xiàn)，合作活動的展開則不能有效進行。目前中小學(xué)和大學(xué)教師在觀摩學(xué)習(xí)、合作研究、師資培訓(xùn)、理論講座等具體合作中，普遍存在合作主體地位不平等的現(xiàn)象，大學(xué)教師在合作中往往處于領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者及決策者的地位，教師處于從屬地位。正如研究者指出，大學(xué)教師進入中小學(xué)進行培訓(xùn)和講座時，由于在教師教育、實踐批判等方面具有天然的“法定”和“認(rèn)證”地位，自視為教育權(quán)威，而中小學(xué)的實踐者也在潛意識里將這些理論者置于自身之上。[2]這種合作主體地位不平等現(xiàn)象致使中小學(xué)教師缺失話語權(quán)，雙方的信息交流呈現(xiàn)出單向傳遞的傾向，造成合作雙方差異互動的缺乏。

（三）合作內(nèi)容缺乏針對性

有效的教師合作需要以高質(zhì)量的合作內(nèi)容作為載體，然而中小學(xué)和大學(xué)教師的合作內(nèi)容缺乏針對性，脫離了教育實踐，難以滿足中小學(xué)教師的實踐需要。一方面，教師合作內(nèi)容偏理論性，缺乏實際應(yīng)用價值。教師合作內(nèi)容往往局限于先進理念的傳授和教育方案的理論分析，一些理論并不適用于當(dāng)前教育實踐現(xiàn)狀，并且理論的學(xué)習(xí)缺少實踐的觀摩教學(xué)和示范指導(dǎo)，中小學(xué)教師難以準(zhǔn)確有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，造成理論的推廣與應(yīng)用甚為困難。另一方面，教師合作內(nèi)容未能致力于解決實際教學(xué)問題。合作內(nèi)容作為教師合作的依托，應(yīng)源自大學(xué)和中小學(xué)教師共同關(guān)注的教育教學(xué)問題，尤其是影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，但目前諸多大學(xué)教師主導(dǎo)或發(fā)起的合作活動難以引起中小學(xué)教師的共鳴，不能對教學(xué)實踐產(chǎn)生有效的指導(dǎo)和幫助。

二、中小學(xué)和大學(xué)教師合作問題的原因剖析

中小學(xué)和大學(xué)教師合作過程中，由于教師之間的自身因素和外在環(huán)境因素，導(dǎo)致各種合作問題的出現(xiàn)，其主要原因是：

（一）教師缺乏必要的合作素養(yǎng)

教師的合作素養(yǎng)是影響教師合作有效性的基本因素，主要包括教師的合作意識、合作能力和合作經(jīng)驗。在合作過程中教師合作素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致各種合作問題的出現(xiàn)：首先，教師合作意識淡薄。教師觀念上沒有認(rèn)識到合作的重要價值，不能形成對合作現(xiàn)象和問題的正確看法，無法與他人建立平等、共享、互惠的合作關(guān)系，影響了教師的參與度和積極性。其次，教師的合作能力亟待提高。教師缺乏溝通、人際互動及解決爭端等能力，跨越校際的教師合作中，教師面對沖突和矛盾，不能化解矛盾以達成共識，甚至束手無策，致使教師不能就合作內(nèi)容達成共識，影響了合作過程的有效性。[3]再次，教師的合作經(jīng)驗不足，尤其是跨界教師之間的合作經(jīng)驗不足。由于合作經(jīng)驗的缺乏，教師不能采取最佳的合作方式來系統(tǒng)地思考和分析問題，降低了教師合作的水平。

（二）教師之間存在文化差異

中小學(xué)和大學(xué)教師合作的實質(zhì)是兩種教師文化的碰撞和交流，即兩種文化通過相互作用、相互適用、相互構(gòu)建，通過平衡文化差異達到文化熔合，[4]形成新的異質(zhì)性合作文化。教師之間的文化差異具體表現(xiàn)在教師的價值取向、角色語言、工作方式等多方面的差異，成為教師合作出現(xiàn)問題的重要原因。首先，大學(xué)教師的職業(yè)價值在于追求教學(xué)、研究和服務(wù)，但更為重視學(xué)術(shù)研究；而中小學(xué)教師則是完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其次，大學(xué)教師作為理論研究者，語言表達具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和權(quán)威性；而中小學(xué)教師作為實踐工作者，語言表達具有實用性。再次，大學(xué)教師在學(xué)校課程設(shè)置、教材選擇、課題研究等方面具有更多的自主權(quán)，自主發(fā)展能力較強；而中小學(xué)教師的教學(xué)工作具有較強的預(yù)設(shè)性，依賴于學(xué)校或年級的工作安排，其自主發(fā)展的需求容易被忽視。這些教師之間的文化差異容易造成大學(xué)教師研究性文化和中小學(xué)教師實踐性文化的矛盾，不利于教師合作達成價值共識，且亦可能造成大學(xué)教師的指導(dǎo)地位，導(dǎo)致合作內(nèi)容偏向理論性，從而降低教師合作的質(zhì)量。

（三）合作的保障措施不足

中小學(xué)和大學(xué)教師合作的有效性需要制度、資源、政策等各個方面的保障措施來支持，缺乏任意一方面的保障教師合作將不能持續(xù)地展開與發(fā)展。目前實踐中存在的保障不足現(xiàn)象主要涉及到合作組織內(nèi)外兩個層面。一方面，學(xué)校組織內(nèi)部缺乏合理的制度保障，主要表現(xiàn)為制度體系及建設(shè)不夠完善和靈活，導(dǎo)致了教師合作缺乏有序性，且難以保證合作雙方的平等交往。合作慣例及規(guī)則的不明確導(dǎo)致了教師合作的散漫、混亂等。另一方面，學(xué)校組織外部缺乏及時有效的支持。教育行政部門等利益相關(guān)者沒有提供充足的物力、財力和政策支持，無法給予大學(xué)和中小學(xué)教師合作足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致教師參與合作的積極性不高。同時大學(xué)和中小學(xué)的管理體系具有明顯的科層管理的等級傾向，對教師合作的展開具有一定的消極影響，也必將阻礙雙方建立一個平等、分享、互惠的合作關(guān)系。

三、基于教師專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)和大學(xué)教師合作的策略選擇

基于中小學(xué)和大學(xué)教師合作存在的問題及其原因剖析，立足于促進教師的專業(yè)發(fā)展，本文從合作目標(biāo)、合作內(nèi)容、合作方式、合作保障四方面進一步分析了促教師合作的策略。

（一）構(gòu)建合作的共同愿景

美國杰出的領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)者沃倫·本尼斯（W arren Bennis）所說：“在人類組織中，愿景是唯一最有利的、最具激勵性的因素。”[5]中小學(xué)和大學(xué)教師的合作目的具有群體差異和個體差異，只有提升教師的合作素養(yǎng)，激發(fā)教師合作的內(nèi)驅(qū)力，才能達成共同的價值觀，建立共同愿景。首先，提升教師的合作素養(yǎng)。教師應(yīng)建立正確的合作理念，在實踐中提高人際交往、解決爭端等能力，并積極參與到不同層次的合作活動中豐富自身的合作經(jīng)驗。其次，形成對合作的共同理解，達成價值共識。教師應(yīng)通過協(xié)商回歸教師合作本身，強化彼此的奉獻精神和教育理想，獲得對合作目的、合作主體、合作內(nèi)容等基本問題的共同理解。并且教師應(yīng)明確學(xué)術(shù)價值取向和實踐價值取向的共存，找出其價值契合點——為教育教學(xué)服務(wù)，同時明確平等、合作、尊重、信任、互惠的核心價值觀。再次，致力于搭建平等的交流平臺。在核心價值觀的指引下彼此分享個人愿景，最終確立內(nèi)生性的共同愿景，以激發(fā)教師合作的自組織性，為教師的合作學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供持久有力的動力支撐。

（二）建立基于問題解決的合作機制

中小學(xué)和大學(xué)教師的有效合作需要立足于問題解決，加強教師的系統(tǒng)思考，只有這樣才能使理論聯(lián)系實踐，聚焦于實際教學(xué)問題，為教師的系統(tǒng)思考提供著力點和突破點。首先，激發(fā)教師的問題意識。教師合作過程中，應(yīng)征求彼此的意見，明確主題內(nèi)容主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的實際教學(xué)問題。特別是中小學(xué)教師，在日常教學(xué)中應(yīng)將個人動機、內(nèi)在興趣和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，[6]積極收集教學(xué)問題或難題，以便在與大學(xué)教師合作的過程中掌握主動性，并積極分享和尋求幫助。其次，在理論聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)上確定合作內(nèi)容。教師不僅要仔細分析合作內(nèi)容的理論價值和實踐意義，預(yù)測未來應(yīng)用于實踐教學(xué)中的可行性，而且要確定問題解決的重難點，并有針對性地、快速地思考解決方案，以提高活動的效率。再次，加強教師的系統(tǒng)思考，做到合作過程中反思。大學(xué)教師和中小學(xué)教師應(yīng)明確各自的思維特性，在合作過程中發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢，系統(tǒng)、整體地思考合作內(nèi)容，把握教學(xué)問題的解決過程，并及時反思和改進，從而促進大學(xué)和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）積極采用交互使用深度匯談與討論的策略

合作是群體性組織所倡導(dǎo)的最佳學(xué)習(xí)方式，正如學(xué)習(xí)共同體的研究者圣吉所說，“當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快。”[7]而深度匯談與討論作為中小學(xué)和大學(xué)教師合作的學(xué)習(xí)方式，交互使用能夠有效整合不同合作主體的見解、經(jīng)驗和知識等，以促進不同教師之間的差異互動。首先，教師應(yīng)厘清兩種合作方式的互補性功能。深度會談重在探究復(fù)雜的議題，強調(diào)暫停自己的主觀思維來用心聆聽他人的見解，促成自由、民主、創(chuàng)造的合作關(guān)系；討論強調(diào)對所有參與者的見解進行探尋和辯護，促進教師之間的批判性互動。其次，教師應(yīng)突破自己的思維局限，避免偏好使用單一的合作方式，交互使用深度匯談與討論，增強集體的思維敏感性，促進教師之間的互相學(xué)習(xí)和幫助。再次，教師要積極提出自己的見解并認(rèn)真聆聽他人的見解，以開放的態(tài)度包容差異、接納差異，針對彼此之間存在的觀點沖突展開互動，以有效的合作方式消解沖突以達成共識，實現(xiàn)智慧的多元整合，以達到教師共同發(fā)展的效果。

（四）提供有效合作的保障機制

中小學(xué)和大學(xué)教師的合作需要一定的支持性條件，主要涉及文化培育、制度建設(shè)和物質(zhì)滿足三個方面，而有機整合各個方面的保障措施，形成穩(wěn)固有效的保障機制，能夠最大化地發(fā)揮其效用，促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。教育行政部門和學(xué)校鼓勵教師之間建立開放、和諧、平等、互助的人際關(guān)系，為大學(xué)和中小學(xué)教師合作提供一定的文化基礎(chǔ)；并且，教師合作中要致力于創(chuàng)設(shè)一個對話與交流、差異與互融、分享與互惠的文化氛圍，鼓勵中小學(xué)和大學(xué)教師身份重建，增強合作主體的歸屬感和認(rèn)同感。其次，加強組織內(nèi)外的制度建設(shè)。學(xué)校和教師合作組織都應(yīng)該加強相應(yīng)的制度建設(shè)，修正已有的評價制度、考核制度、激勵政策等，以使整個制度體系符合教師合作的實際情況。同時制度建設(shè)過程中要體現(xiàn)不同校際教師的實際需求，加強基于事實的形成性評價，[8]以便及時有效的調(diào)整并趨于完善。再次，提供充足的物質(zhì)資源，滿足教師的發(fā)展需要。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)提供充足的人力、財力和物力支持，主要涉及資金的投入、學(xué)習(xí)材料的充足、相關(guān)政策的制定等；大學(xué)和中小學(xué)教師合作中應(yīng)積極爭取一定的采購自主權(quán)、材料選擇權(quán)，并及時補充相應(yīng)的期刊、圖書等，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。

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（責(zé)任編輯：曾慶偉）

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)機制研究”（DHA130255）

張萌／東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士，研究生張憲冰／東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、博士，主要研究學(xué)前教育基本理論，教師教育張妮妮/長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師