疏 勤，烏洪杰

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

0 引言

在20世紀80年代才出現創業教育的概念。雖然在我國出現創業教育的時間還更晚，但是各級教育機構都掀起了創業教育和創業實踐浪潮，越來越多的大學畢業生把創業作為另一種就業形式。創業教育不僅有助于解決大學生就業難題，而且還能推動我國經濟結構調整。最近幾年大學畢業生就業難問題突出，雖然這與近幾年我國經濟發展狀況有密切關系，但是大學教育存在的問題也是導致大學畢業生就業難的重要原因。大學不僅要培養學生就業的能力，也應該拓寬教育思路，培養學生自主創業的能力。創業教育能夠培養學生的創業精神，提升學生的創業技能。創業教育的核心是“企業家精神”教育，其實質是一種素質教育。創業教育的目標就是為學生注入“企業家的基因”。只有在學生心中種下創業夢想的種子和擁有創新能力，他們才會懷揣夢想，開拓創新，創造新的事業。國內外教育實踐表明，人的基本創業知識和能力可以通過接受教育獲得和提高，開展創業教育具有重要意義。雖然高職院校普遍開展了創業教育，但是創業教育還存在一定的問題，研究這些問題具有現實的意義，能夠提高創業教育效果。

1 高職院校創業教育現狀

雖然自主創業的大學畢業生越來越多，但是與國外相比較還存在很大的差距。大學畢業生創業意識薄弱、創業能力不足，創業成功率不高，影響了大學畢業生的創業熱情。究其原因，這與我國高校創業教育存在的問題有很大的關系。

1．1 高職院校對大學生創業教育認識不足

雖然在1999年國務院制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中就提出：“加強對教師和學生的創業教育”；2010國家制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又指出：“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，還特別指出：“高校要加強就業創業教育。”但是，各高職院校還不能正確認識大學生創業教育，認為高職畢業生的創業能力和創業素質都不足以支撐他們開展創業活動，認為高職院校開展創業教育意義不大，這必然影響各高職院校創業教育效果。

1．2 高職院校創業教育師資素質不高

我國創業教育起步較晚，高職院校創業教育師資隊伍薄弱。一是創業教育師資管理制度有待進一步完善。目前大多數從事創業教育的教師都是兼職教師，他們把主要的精力用于專業教學，而投入創業教育的精力不足。這是由于學校對創業教育教師的聘任、培訓、課程安排、組織協調、職稱評定、資金支持等方面都缺乏激勵制度，創業教育教師缺乏歸屬感，不愿意花太多的時間和精力來提高創業教育能力和豐富創業教育知識。二是創業教育教師普遍缺乏創業實踐經驗。目前從事學生管理工作和就業指導的教師是創業教育的主要力量，他們普遍缺乏創業實踐經歷，甚至沒有在企業工作的經歷。創業教育教師只熟悉創業理論知識，缺乏創業實踐經驗，陷入“紙上談兵”的尷尬局面。

1．3 創業教育理念和方法落后

目前，高職院校創業教育理念和方法還比較落后，影響創業教育效果。首先，專業教育和創業教育脫節，不能有機地統一起來。雖然各高職院校大力開展創業教育，但是，缺乏先進的創業教育理念支撐，沒有形成完善的創業教育體系，專業教育和創業教育脫節，創業項目與專業學習內容脫節，兩者不能相輔相成和相互促進，無法把創業教育融入到人才培養過程之中。由于各高職院校受到經濟條件和辦學環境的限制，雖然一些高職院校建立創業園，但是創業實踐模式單一，影響創業教育與實踐的效果。其次，不少專業教師認為，創業教育是就業指導部門和學生管理工作部門的職責范圍，與專業教學不存在任何關系，沒有把創業教育和專業教育兩者緊密地結合起來。

2 加強高職院校創業教育的對策

2．1 提高對創業教育的認識

學校對創業教育的認識水平決定學校對創業教育的態度。高職院校提高創業教育認識，有助于推進創業教育活動。創業教育不僅是美化學校的形式，更是培養學生創業能力的重要途徑，高職院校提高創業教育認識，促進學校創業教育工作，促進創業教育師資隊伍建設。

2.2 加強創業教育師資隊伍建設

創業教育師資隊伍是高職院校創業教育的基礎。高職院校既要合理地配置創業教育師資資源，還要加強創業教育教師培養，建設一支高水平創業教育師資隊伍。首先，拓寬創業教育師資來源，優化師資結構。創業教育還要向學生傳授經濟管理、工程技術、企業管理、行政管理等方面的知識，而高職院校現有的創業教育教師的能力和知識非常有限，不能完全滿足創業教育的需要，學校應從企業引入專家，承擔專職或兼職創業教育職責。專職創業教育師資隊伍承擔創業教育基礎課程和實踐課程教學職責，兼職創業教育師資隊伍由企業管理專家組成，負責指導學生創業實踐，解答有關經營管理、投資決策的問題，培養學生創業能力。其次，強化創業教育師資隊伍培養工作。聘請專家對創業師資隊伍進行培訓，或者鼓勵創業教育教師進行創業實踐活動，引導教師轉變教育觀念，更新知識，激發教師的潛能，在創業教育師資隊伍中，培養一批“創業型”學者和“學者型”企業家，打造一支真正具有創業教育能力的師資隊伍。最后，完善激勵機制，鼓勵教師深入研究創業教育理論，積極開展創業實踐活動。創業教育不同于專業教育，對創業教育教師的教育工作考核、職稱職務晉級、培訓培養、經費開支、薪酬等制定專門的制度，以激勵教師安心于創業教育，既努力地研究創業教育理論，又積極地開展創業教育和創業活動，不斷地提高創業教育教師的素質和能力。

2．3 加大投資建設力度，建設學生創業孵化基地

目前，創業孵化基地是學生的主要創業平臺。學校應積極地引進社會資金，加大投資建設力度，建設學生創業孵化基地，為學生開展創業活動營造良好的環境和條件。首先，為學生提供創業的基本條件，幫助學生規避創業初期所面臨的資金、信息、政策、場地、保障等方面的風險。其次，為學生提供創業服務，在孵化基地設立服務機構，專門為創業學生提供工商、稅務、銀行、勞動、科技等咨詢服務和代理業務，方便學生創業。再其次，為大學提供創業培訓和創業指導。對創業帶頭人或項目負責人進行針對性的指導和培訓，提高他們的創業能力，降低創業風險。最后，開展大學生創業比賽，建立創業項目庫，并積極地向投資人推薦創業項目，吸引社會資金，把創業項目推向市場。

2．4 創建創業模擬平臺

由于目前高職院校的在校生規模大，學校的創業基地難以滿足大多數大學生創業實踐的需要，而創業模擬平臺能夠滿足學生創業實踐的需要。創業模擬平臺包括創業測評系統、創業課堂系統、創業學堂系統、創業能力塑造系統、創業計劃書系統、創業案例數據、創業項目數據庫、創立創業系統、創業決策系統、市場調研分析、模擬經營系統等。模擬創業平臺系統不僅能夠解決創業教育問題，而且能夠解決創業實踐問題。一是能很好地把理論與實踐聯系起來。二是體現了素質教育的內涵，突出培養學生創新和創業能力。三是包括創業所需要的各種工具，如創業能力測評、創業計劃書制定、公司設立、調查調查、STP分析、SWOT分析、競爭戰略分析。四仿真創業過程。五是模擬平臺趣味性很強，能提高學生學習興

趣，如系統中運用3D建模技術具有開發市場、抽樣調查、市場博弈等模擬功能。這些模擬功能逼真地再現企業和市場情景，充滿對抗性，能極大地提高學生的學習興趣。創業模擬平臺能彌補創業基地的不足，而且能滿足更多學生開展創業實踐的需要。創業模擬平臺與創業基地相比，資金、場地、技術限制小，高職院校都可以投資建設。

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