基于“教學(xué)做一體化”《建筑工程定額預(yù)算》課程改革

梁秋娟，張境潔，李琳，肖永剛

摘 要：根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的社會(huì)需要，對(duì)《建筑工程定額預(yù)算》課程進(jìn)行“教學(xué)做一體化”改革，將整個(gè)授課內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。實(shí)踐表明，該改革可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生能夠更好的掌握專業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；情境教學(xué)；定額預(yù)算

0 引 言

《建筑工程定額預(yù)算》 這門課程，是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，該課程闡述的造價(jià)原理，不僅是建筑工程預(yù)算的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性非常突出的課程[1]。針對(duì)《建筑工程定額預(yù)算》課程內(nèi)容豐富、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)我校“工藝非學(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)理念，秉承“開(kāi)放辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、崇尚實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的辦學(xué)特色，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《建筑工程定額預(yù)算》理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，我們對(duì)其進(jìn)行了“教學(xué)做一體化改革”，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，改變過(guò)去以教師講授為主的課堂模式，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

1 根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教學(xué)模式

《建筑工程定額預(yù)算》這門課程的目標(biāo)使學(xué)生通過(guò)“邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合”，深入理解并掌握各個(gè)工程構(gòu)件的造價(jià)計(jì)算和靈活掌握定額原理。我們通過(guò)分析建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)造價(jià)員工作崗位所需要的知識(shí)與素質(zhì)要求，確定了本門課程的教學(xué)體系。基于專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系的要求，通過(guò)分析編制預(yù)算書的工作過(guò)程整合選取了本門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇教學(xué)模式。我們修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往單純的按照課本章節(jié)授課的教學(xué)模式，根據(jù)造價(jià)員崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境：磚混結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、框架結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、剪力墻結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算。每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)，學(xué)生在老師的講解指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，收獲相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力。

為使授課內(nèi)容符合建筑行業(yè)發(fā)展需要，在授課過(guò)程中采用最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應(yīng)工作的需求。在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境與工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與行業(yè)職業(yè)要求的良好銜接。

2 “教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革

“教學(xué)做一體化”概念最早是由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的[2]。“教學(xué)做一體化”的模式中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有更加深刻的理解，將專業(yè)知識(shí)很好的融入到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中。

《建筑工程定額預(yù)算》這門課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式——三個(gè)工程項(xiàng)目即三個(gè)學(xué)習(xí)情境，遞進(jìn)技能訓(xùn)練。整個(gè)課程的教學(xué)，選取三套典型實(shí)際結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙作為教學(xué)載體，構(gòu)建三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程包括：接受工作任務(wù)和工程圖紙、施工圖識(shí)讀、工程量計(jì)算、費(fèi)用計(jì)算、造價(jià)匯總五個(gè)主要過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，其工作任務(wù)都是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用遞進(jìn)式的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從“在教師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單工程預(yù)算”到“學(xué)生能夠熟練完成復(fù)雜工程預(yù)算”的操作能力。如在學(xué)習(xí)情境2中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)任務(wù)（見(jiàn)下表1），每個(gè)任務(wù)都設(shè)定了具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生按照熟悉圖紙、計(jì)算工程量、套取定額項(xiàng)目、確定工程造價(jià)、編制預(yù)算書的程序，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入到各個(gè)具體的工作任務(wù)中，以獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，為以后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。課程改革以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心， 以工學(xué)結(jié)合為手段，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性與可接受性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法，如：多媒體課件教學(xué)、板書教學(xué)、角色扮演、實(shí)景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，在參與中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

改變以往僅僅以期末試卷成績(jī)決定學(xué)生成績(jī)的做法，實(shí)行過(guò)程控制與考核，采用筆試與實(shí)際操作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課程中的表現(xiàn)，如：課堂提問(wèn)、出勤、工作任務(wù)的完成情況等；采用學(xué)校考核與社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合的考核方法，將造價(jià)員職業(yè)技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

《建筑工程定額預(yù)算》課程的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革，以實(shí)際工程圖紙為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的講解與指導(dǎo)下，最終能夠完成一套完整的土建工程預(yù)算文件。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，能夠更好的掌握專業(yè)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力也得到很好的提高，比以往傳統(tǒng)的僅僅依靠教師講授的教學(xué)模式效果提高很多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁建新，遲曉明.建筑工程預(yù)算[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

[2] 李峰，高娟，關(guān)若熹.“教學(xué)做一體化”在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特色提煉[J].職業(yè)教育研究，2011（8）：77-78.