小學英語有效進行小組合作學習的嘗試

蔣艷麗

摘 要：小組合作學習是英語新課程倡導的有效的教學理論與策略之一，近年來被廣泛推崇和應用。利用小組合作學習，可以提高一定時間內學生學習、交流、展示的效率，達到優勢互補，不但有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于發展學生的交際能力和解決問題的能力。

關鍵詞：小學英語；小組合作；優勢互補

下面，本文將探討小學英語課堂教學中怎樣有效利用小組合作的幾個問題。

一、優化小組內的成員

學生要分組合作，首先要設立一個科學合理的學習小組。小組內部要有組長、副組長、記錄員和首席發言人。各組員在組內要有合理的分工，各組員在組內要各司其職才能有序地進行小組合作學習。我在剛開始實踐小組合作學習的時候，自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，并沒有深入研究學生，使得各小組之間分布不均衡。導致了課堂上有的小組不知道怎么去探究、合作，只是你看著我，我看著你，不知所措。在評價的時候學生就提出來分組的不公平，打擊了個別學生的積極性。我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的。經過反思后，我綜合考慮，根據學生學習方式的不同、學習水平的差異、活潑與內向的性格特點、家庭環境以及性別等情況，對學生重新進行了分組，并且每個小組都設置了1號、2號、3號、4號。1號是本組最強的成員，4號是本組最弱的成員。1號是大組長、2號是副組長，1號不在，2號就是大組長。代替組長行使權力。為了形成有效競爭，以自己所在小組掙的分、自己的作業、考試、特色作業等加分的綜合評比，一個學期競爭一次1號。通過一段時間的實踐，不但調動了學生們的積極性、主動性，而且極大地提高了課堂學習效率。

二、加強對學習組長的培養與指導，建立穩定、高效的學習小組

組長人選一定要同時具備學習成績優，組織能力、協調能力、表達能力強，以及有較強的責任心。所以在學習組長的選拔、培養、指導上要多下功夫。然而，在教學實踐中，由于種種原因存在班主任經常調位的現象，剛剛培養好了一名小組長，由于調位就會使得這個小組群龍無首。我的做法是：我的課堂我做主。由于學科不同，學生的優勢也不同。因此，我尊重學生的個人優勢，采用英語課堂專用小組，小組搭配只在英語課堂適用。雖然每次上課之前孩子們都要換位看起來比較麻煩，實際運用一段時間后孩子們就熟知在課前就應該準備好。為了照顧邊上的同學，也會定期的大組同時互換，或者轉著圈座，效果明顯好轉。

三、建立有序的合作常規

小學實行合作學習會使得課堂氣氛活躍，教師調控不好就會出現亂糟糟的課堂。因此教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以通過手勢或者打節拍的方式使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話。從學生方面出發，小組內分工明確，設立小組長、副組長各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發揚團隊精神，有效完成團隊任務。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序。

四、設立明確的合作目標或任務，兼顧不同層次學生的不同需求

針對“搭車”現象等問題，解決辦法是使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務，或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當個配角。因此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會教學內容。我的具體做法是：在平時的互助學習、練習中，1號幫4號，2號幫3號。這樣就避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。

五、建立多元化評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組整體為主。在合作學習過程中，教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用，是否能帶動小組里的學困生，積極配合小組為整體學習發展。無論是對學優生還是學困生，只要在學習中有良好表現，教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，無論對錯于否，都要給予一定的鼓勵，使他有對英語學習的自信心和積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生的學習積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。在教學實踐中我采用的是日評、周評、月評、學期評的評價方式，將評價表固定到教室的墻上。

總之，作為小組合作學習的組織者——教師，應全面把握合作學習的實質，掌握規律，來有效地培養學生的合作學習習慣。

編輯 王愛芳