農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不良習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查

田莉

摘 要：針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，以供同行教師商榷和研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；不良習(xí)慣；調(diào)查分析

根據(jù)初中地理課程特點(diǎn)，并且結(jié)合心理學(xué)的有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生和八年級(jí)的部分學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)我校初中地理學(xué)業(yè)考試進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、調(diào)查中反映出的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)很差

為了進(jìn)一步了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況，我以初中地理會(huì)考進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示，長(zhǎng)期以來(lái)，由于不少學(xué)校地理當(dāng)作“副科”，教師照本宣科，學(xué)生生吞活剝。因此地理學(xué)科基本處于被排斥、被忽視地位。導(dǎo)致許多學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為地理是一門(mén)“副科”，學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，或只為考試而學(xué)習(xí)，因而失去了學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力和方向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于學(xué)校常規(guī)管理較好，多數(shù)同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)到校上課，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具。多數(shù)同學(xué)知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃制定的重要性，但90%的同學(xué)不得其法也無(wú)法堅(jiān)持按計(jì)劃執(zhí)行。調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂上，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，但只有46%的同學(xué)會(huì)做筆記；尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，能積極、主動(dòng)回答老師提問(wèn)的只占7%，能緊跟教師思考問(wèn)題、找到適合自己的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)方法的同學(xué)不到40%。有一半左右的學(xué)生在作業(yè)分發(fā)評(píng)講后及考后能及時(shí)總結(jié)得失，而相當(dāng)部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，在考后總結(jié)時(shí)只停留在能訂正錯(cuò)誤的層面，而沒(méi)有注意分析和總結(jié)考試中出錯(cuò)的知識(shí)或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關(guān)心成績(jī)，但不分析存在問(wèn)題。

3.對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣

調(diào)查結(jié)果顯示：50%的學(xué)生抱無(wú)所謂的態(tài)度，還有38%的學(xué)生不喜歡，只有13%的學(xué)生喜歡或較喜歡。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣、需求不高，缺乏內(nèi)驅(qū)力。

4.學(xué)習(xí)方法不正確

具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）死記硬背、生搬硬套。機(jī)械刻板的學(xué)習(xí)地理，思維不夠靈活，缺少靈活應(yīng)用能力和分析比較綜合能力。同一題目，只需稍加變通，學(xué)生不知如何下筆。

（2）重文輕圖，機(jī)械分割。不少學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是脫離地理圖表的單純的文字記憶，使大量的地理數(shù)據(jù)和信息落不到實(shí)處，結(jié)果只能事倍功半。

（3）知識(shí)遷移弱，前后連貫性差。主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)科間的交叉聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)的縱向、橫向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)零散孤立，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（4）創(chuàng)造性思維能力弱。因循守舊，墨守成規(guī)，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，創(chuàng)新能力和應(yīng)變素質(zhì)。

二、調(diào)查中反映出的主要問(wèn)題的原因分析

1.不良的教育生態(tài)環(huán)境

受應(yīng)試教育的影響，大多學(xué)校對(duì)初中地理學(xué)科的教學(xué)管理一直處于“徘徊”狀態(tài)，加上中考加分比例少，歷年會(huì)考時(shí)，為了幫助學(xué)生過(guò)關(guān)，地理知識(shí)在沒(méi)有消化的情況下，讓學(xué)生記憶、理解地理知識(shí)接近于零。長(zhǎng)期以來(lái)，為了追求升學(xué)率及會(huì)考及格率等，過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)，而忽視該用什么樣合適的教育方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，過(guò)于偏重教學(xué)成績(jī)，而忽視教師的整個(gè)教學(xué)行為等等。這些因素使部分學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，缺乏興趣。

此外，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差也是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因之一。

2.教師方面的原因

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中充當(dāng)著非常重要的角色，學(xué)生不良的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了與地理任課教師有關(guān)之外，也與其任教過(guò)的各科老師有關(guān)系。當(dāng)前，許多教師認(rèn)為：教學(xué)一旦投入，就要產(chǎn)出；只要教，就會(huì)有收獲，其教學(xué)中存在一些不合理的問(wèn)題，例如：

（1）有的教師將學(xué)生盯得緊，作業(yè)布置多，考試考得勤。對(duì)學(xué)生的學(xué)，習(xí)慣用“勤能補(bǔ)拙”“熟能生巧”等古訓(xùn)來(lái)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的各種焦慮、退縮、自卑等消極心態(tài)，簡(jiǎn)單斥之為“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”。這無(wú)意之中對(duì)自己的題海戰(zhàn)術(shù)、對(duì)學(xué)生造成的身心傷害作了開(kāi)脫。各科教師的“題?！睉?zhàn)術(shù)，大面積地加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生課后對(duì)作業(yè)疲于應(yīng)付，缺少自主安排復(fù)習(xí)和對(duì)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思的時(shí)間。

（2）僵化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的模式過(guò)于單一，只是一味機(jī)械的傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)問(wèn)題的情景太枯燥，很少給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)等等。多年來(lái)，“教”與“學(xué)”的矛盾一直未能得到較好的統(tǒng)一，教師不教“學(xué)”的方法。學(xué)生自然“學(xué)不得法”；教師不教“學(xué)”的習(xí)慣，學(xué)生當(dāng)然也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，反思我們的教學(xué)行為，是擺在我們每一位教師面前的一個(gè)非常重要的課題。

3.學(xué)生自身的原因

不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生自身的問(wèn)題是主要的原因。由于目前初中升學(xué)史地生會(huì)考成績(jī)算分比例較低，這為許多地理學(xué)習(xí)差的學(xué)生提供了自我安慰的借口。加上習(xí)慣上對(duì)地理沒(méi)得到重視，原本讀圖、思維、表達(dá)能力就欠缺，使他們難以跟上課堂進(jìn)度，導(dǎo)致參與課堂思考與討論能力弱，久而久之喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)地理放任或應(yīng)付了事。

從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)于學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，僅僅處于實(shí)驗(yàn)嘗試階段，有待進(jìn)一步的深入研究。

編輯 王愛(ài)芳