初中物理教學生活化的認識與實踐

陳修飛

摘 要：物理是一門兼有具象和抽象兩種特質的學科，初中的學生剛剛接觸物理這門學科，難免對其產生距離感。因此，初中物理教學的生活化便顯得十分必要。探討了物理教學生活化的意義，進而列舉了幾個在物理教學過程中融入生活化元素的實例，希望可以給廣大教育工作者以啟發。

關鍵詞：初中物理；生活化；實踐

隨著素質教育的推進，更多的要求教育的實用性，這就要求教師把實際生活中的問題融入物理教學中來，反過來也要把學到的知識應用到生活中去，才能真正達到教育的目的，提高學生的知識運用能力。

一、初中物理教學生活化的意義

1.物理教學生活化有助于激發學生興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，才有去探索未知世界的勇氣與動力。書本上枯燥冗雜的物理公式定理，往往不能很好地激發學生學習的熱情，尤其是處在初中這樣一個年齡段，學生對周圍的未知事物充滿了好奇，但是又容易在看似困難的問題面前喪失熱情。此時，如果教師能把生活化的教學模式引入到課堂中來，讓學生通過學習的知識來將生活中一些常見的，或是難懂的現象解釋清楚，無

疑將能大大提高學生的學習興趣。

2.物理教學生活化有利于鞏固物理結論

聯系生活中已經存在的物理現象，充分體現了物理學科務實

的作風。換言之，生活中的具體物理問題是看得見、摸得著的，而書本上的概念公式則恰恰相反，相比而言，由具象延伸到抽象對于學生來說更加容易接受。反過來，在生活中再一次遇到老師在課上曾經提出過的物理問題時，無形中就是對課堂上所學習知識的又一

次鞏固，這樣一來便可達到學習事半功倍的效果。

3.物理教學生活化體現了以人為本的教育思想

物理教學的生活化推進，使得學生得以用自己所學來解決生

活中的一些難題，解釋生活中的一些現象，不僅使過去的生活經驗對現如今的物理學習有幫助，也使物理學習不僅僅停留在課堂和

書本上，而成為生活中的一部分，即學習與生活處在互幫互助的地位。綜上所述，物理教學生活化提高了學生的生活能力和科學素養，貫徹了以人為本的教育思想。

二、初中物理生活化教學的實踐

基于前文對初中物理生活化教學的認識，接下來本文將對于

如何在課堂中實踐生活化教學提出幾點看法。

1.物理生活化教學情境的引入

面對一門新的課程，或者新的物理概念，大多數學生都會有一種望而生畏的感覺，如果把新課程的引入用生活化的語言表達出

來，學生將更易接受。

例如，在講解牛頓第一定律一課時，教師可以這樣引入問題：“同學們在坐車的過程中有沒有發現，車輛在行進的過程中遇到

顛簸，車廂中的乘客也會隨著左右搖晃，而車輛急轉彎或者急剎車的時候，乘客則會被“甩”向相反的方向，為什么會出現這種情況？”教師在學生積極思考的時候應該給予鼓勵，還可以組織小組來討論物理問題。討論一段時間后，教師再給出本節課的結論“物體都有保持原來靜止或運動狀態的性質，這種特性被稱為慣性。物體的質量越大，慣性越大。這就是牛頓第一定律?！爆F在學生是不是對于新的課程內容好接受多了呢？反過來，還可以鍛煉他們運用物理知識解決生活中問題的能力。比如，剛剛老師提出的問題只有急轉彎和急剎車的情況，那么，當車輛突然啟動的時候，車上的乘客相對于車將如何運動？學生根據剛才學到的知識得出，人相對于車子向后運動，這就產生了一個問題——車輛突然啟動的時候乘客容易磕

傷后腦勺，車座后面的靠枕在這個時候是不是派上用場了？學生經過這樣生活化的情景引入，在和教師的一問一答之間已經掌握

了本節內容的重點，再遇到類似的情況便是對所學物理知識的再

一次鞏固。

2.物理實驗生活化

教師在教學過程中，只是進行書面的講解肯定不如讓學生親

自動手學得更快。物理是一門技術性很強的學科，實驗在教學過程中也占據了相當大的比重，如何讓學生做好實驗、會做實驗是教育工作者需要思考的問題。

下面舉一個實例。我們可以在聲音的傳播一課中，首先提出這樣的問題“同學們有沒有注意到在錄音機中錄下自己的聲音再播

放出來，聲音聽起來就不像自己的？”通過這一生活化問題的引入，給學生提出“骨傳導”的概念，即自己聽到的聲音是通過空氣和頭骨傳到耳膜的，別人聽到的自己的聲音僅通過空氣傳播，因此會有差別。那么問題就來了，聲音一定需要通過介質才能傳播嗎？我們可以在課堂上讓學生親自動手試一試，準備氣管、玻璃鐘罩和鬧

鐘，把響動的鬧鐘放進鐘罩內，慢慢通過氣管把鐘罩內的空氣抽光，鬧鐘的聲音是不是越來越小了？受制于實驗工具，學生沒能把鐘罩內變成真空，不過該實驗足以驗證聲音的傳播需要介質的存在。這樣貼近生活的物理實驗，將更有助于學生對于物理知識的

學習。

學習是掌握未知世界大門的鑰匙，物理作為初中的一門重要

基礎學科，有內容多、難度大的特點，這時如何能讓學生更快更好地掌握原本抽象的物理知識，在物理教學中融入生活化教學具有

重要意義和實踐的必要性。

參考文獻：

韓恒福.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].中學數學，2013（14）：112.

編輯 謝尾合