經濟法教學中如何培養學生的非智力因素

王春英

摘要：非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。本文從展現學科價值，喚起學習動機；巧于設計懸念，激發學習興趣；創設和諧情境，培養學科情感；幫助獲得成功，增強學習信心；承受挫折考驗，磨練意志品質五個方面闡述了如何在經濟法教學中激發和培養學生良好的非智力因素。

關鍵詞：非智力因素；學習動機；學習興趣；學科情感；學習信心；意志品質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0120-02

非智力因素是相對智力因素（包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力）而言的。是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。從心理學上講，這些非智力因素，是智力發展的內在因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。

而教學活動過程，是由智力因素和非智力因素協同作用，共同構成的有機體系。在這個體系中，沒有智力因素組成的這個操作系統，教學活動無法進行；沒有非智力因素組成的這個動力系統，教學活動既不可能發生，也不可能持續。因此，在教學活動中要取得預期的教學效果，非智力因素的培養和激發尤為重要。

一、 展現學科價值，喚起學習動機

動機是指為引起和推動人從事某種活動，并朝著某一方向前進的內部動力。學生在學習的時候，通常會受父母、老師的表揚或批評、肯定或否定態度所影響，或隨著年齡增長、自我意識的增強，意識到學習的意義和樂趣而促使自己努力學習。因此，學生的學習動機各不相同。教師要因人而宜地啟發、引導學生，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。明確學習的目的，產生學習的需要，從而形成良好的長遠的學習動機。在經濟法教學中，應把學習目的教育作為首要內容展現給學生。教師要把學習目的與生活目的聯系起來，將近景動機與遠景動機結合起來。要讓學生明確學習經濟法不僅有助于學生在現在的生活和未來的工作中學會維護自身的合法權益，更有助于維護國家和集體的合法權益，有利于中國特色社會主義市場經濟的建立和發展。讓學生真正領悟到學習該學科的意義所在，從而增強學生與時俱進的社會責任感和使命感，獲得學會、學好該學科的內在動力。

在具體操作時，教師要善于運用日常社會生活中具有典型意義的、能展現經濟法學科價值的、距離學生生活較近的案例，以感染、刺激、激發學生的學習欲望。如在講解合同法時，就近景而言，從學生購買一支筆、一包方便面入手，就遠景而言，結合我國市場經濟發展對全球經濟發展的促進作用，來介紹合同法在現實經濟生活中的重要性；講解工業產權法律制度時，從假冒偽劣產品入手，講解商標權的保護，結合我國發明人、設計人的發明創造在全世界范圍內生產領域取得的成就為我們國家和社會創造了巨大的財富，推動了技術進步，以及有些發明創造因沒有及時申請專利權不僅使發明人、設計人等專利申請權人的權益受到侵害，而且使國家利益也遭受了重大損失等案例，增強學生學好法律，維護國家、集體、個人合法權益的法律意識；此外，公民、法人的合法權益、勞動者的合法權益、消費者的權益、產品質量、不正當競爭等這些與市場經濟和現實生活緊密相關的實際問題，都用具體生動、富有感染力的案例介紹出來，使學生學起來具有真實感、親切感。從而產生濃厚的學習興趣，增強學習動機。

二、巧于設計懸念，激發學習興趣

從心理學上講，興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。就學生而言，“興趣是最好的老師”。當他對一門課程感興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種負擔，并且進行創造性的思維，不僅會使他的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。實踐證明，學生積極主動、興高采烈地學習，就能全神貫注，智慧通達；消極、被動無精打采地學習就會產生抵觸、厭煩情緒，無法達到預期效果。在經濟法教學中，教師應努力挖掘教材中能激發學生興趣的因素，使學生智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，進而提高學生的適應能力，促使學生對生活充滿熱情。

例如：在講解合同的訂立程序時，首先給出一個案例：“甲通過信函給乙發出一項要約，出售一臺機床，要價一萬元，乙于6月18日接到。6月20日丙向甲提出以一萬二千元的價格購買該機床。甲于6月21日給乙發出解除要約的信，乙于6月24日受到。6月23日甲接受丙的要約。然而，乙于6月20 日寄給甲的接受要約的信函，甲于6月24日受到。請問：甲與乙是否訂立了一項具有法律約束力的合同？”問題的趣味性，促使學生急于掌握解決問題的“金鑰匙”。類似這樣懸念的設計，能盡快地集中學生學習的注意力和思維力。當學生急于知曉問題的如何解決時，其對學習內容就會產生探究的欲望，學習主動性和積極性就會增強。這樣學生帶著對問題的一探究竟的心理進入學習狀態，就會收到預期的效果。

三、創設和諧情境，培養學科情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。 情感總是與認識緊密相聯。消極情感阻礙人的智力發展，積極情感推動人的智力發展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現，美好的心境是學生智力活動的條件，能使人產生學習興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感。教育心理學家指出，情感需要是教學過程發展的一種動力，調節教學過程中的心理氛圍，并教給學生適當的方法，增強其對不良情緒的控制能力，讓快樂成為他們生活學習的底色，可以有效地引導學生積極主動地達到學習目標。在教學過程中，直接影響學生情緒情感的最基本的人際關系就是師生關系。它是教學能否獲得預期效果的保證。正所謂：“親其師”，才能“信其道”，進而才能“受其術”。

在經濟法教學中，教師作為教學過程的主導者，要善于“感情投資”。通過一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一個善意的扶肩，甚至是一句隨口的詢問，使學生的情感得到滿足，努力建立良好的師生關系，創造和諧、歡樂、團結的教學氛圍，幫助學生在與教師進行感情交流的過程中，從內心深處對經濟法產生積極情感。

四、幫助獲得成功，增強學習信心

信心是指對行為必定成功的信念。“自信是成功的基石”，是打開成功之門的鑰匙。成功能激發學生的學習興趣，強化學習動機。培養學生非智力因素的重要環節之一就是幫助學生獲得成功，增強自信心。當學生獲得學習上的成功時，其對學習的興趣就會增強，自信心就會加大，成功的機率就會提高，從而再次獲得成功，形成良性循環。在經濟法教學中，教師要從實際出發、因材施教、因勢利導、先易后難、深入淺出地組織教學，讓學生在學習時，不斷獲得成功，使其不斷體會到成功的喜悅，得到心理上的滿足，增強學習信心。

例如，在學習《合同法》時，教材上只介紹了無效合同的種類，而對無效合同的確定依據并未介紹，此時可引導學生針對不同類型的無效合同展開思考、討論，從中總結出規律，找出確認的依據。在此過程中，教師要恰當地運用啟發、分層、任務驅動等教學方法加以引導，要用真誠的話語鼓勵學生，要用親切、熱忱的眼神期待學生，使學生獲得探索新知的勇氣和力量。當學生總結出各類無效合同無非是因為“主體不具有法定合格”、“內容不符合法律規定”、“意思表示不真實”等原因導致合同無效后，教師要及時予以肯定和表揚。針對學生思維中的閃光點，教師也要予以及時、準確地發現并將其發揚光大，遷移到問題的解決上。當學生真正感受到成功時，其愉悅的情感因素又會發揮作用，產生連鎖反應，促使非智力因素中的其他方面不斷發展。

五、承受挫折考驗，磨練意志品質

“意志是個體自覺地確定目的，并根據目的調節支配自身的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程”。意志品質是指構成人意志的諸因素的總和。主要包括獨立性、果斷性、自制性和堅持性。對學生進行“承受挫折和克服挫折的能力”的教育，有利于學生堅強的意志品質的形成。在經濟法教學中，本著因人而異、因材施教的原則，針對學生的個體差異，創設嘗試“挫折”考驗的各種情境，刺激學生、磨練學生的意志品質，使其產生解決問題、戰勝困難的信心和勇氣，讓學生深切地體會到：只有經過自己艱苦努力獲得的成功才更讓人喜悅，更有成就感，更有價值。如，在每次學習新法規之前，都給學生一個案例，既是為了引題，也是為了磨練其意志品質。學生在沒有學習新法之前，用已學過的法律法規是無法解決該案例的。當學生遇到新問題時，內心通常會產生焦慮、郁悶、恐慌等情緒，對自己的學習信心和學習能力產生懷疑，這樣就會阻礙了思維的積極主動性。這表明學生克服挫折戰勝困難的心理素質和意志品質還不夠成熟。為此，教師在傳授新知、指導學生解決了問題后，既要幫助學生總結成功的經驗，又要幫助學生分析失敗的原因；既要肯定學生對知識的接受能力，又要指出其存在的薄弱環節，并有針對性地進行挫折教學；既要鼓勵學生將學習過程堅持到底，實現學習目標，又要及時提醒學生，不能因失望而放棄努力，只要經過刻苦學習，就能找到解決問題的“金鑰匙”；既要告戒學生不能因成功而望乎所以，又要要求學生不斷提高自己對挫折的心理承受能力，學會應對“挫折”、克服各種困難的方法，最終達到磨練自己堅強的意志品質，優化非智力因素的目的。

參考文獻：

[1] 魯忠義.心理學[M].北京：科學出版社，2009.

[2] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

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