新課程背景下的高中化學課堂教學

夏建明

在新課程改革全面展開的今天，實現課堂教學改革是實施素質教育的迫切需要.傳統的課堂教學積習已重，流弊甚深，以人為本的教學新觀念和方興未艾的課程改革已形成強大的沖擊波，正猛烈沖擊傳統的課堂教學，這勢必要求我們教師的教學觀念及角色發生轉變.筆者從學生心理需求、學習需求著手，結合自己理論研究和教學實踐，將課堂教學進行了大膽的改革，勇于打破傳統的束縛，“開放”課堂教學，采取面向學生的課堂教學，為全面提高課堂教學質量和讓學生真正“學會學習”作了一些嘗試和改進.現將筆者對一些教學模塊的自己的教學經驗及設想略述一二以共同探討.

一、變換傳統教學策略引導學生自主學習

自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化.這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習.所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習.對照自主學習的特點，結合平時的教學實踐有很多教學內容可采用這種學習方式.例如蘇教版高一化學教材必修1、2每節都有“交流與討論”、“問題解決”、“整理與歸納”、“資料卡片”等，教師如能重視教材這種重要的變化，從高中教學開始就養成學生學會能夠充分運用各種途徑所學的知識來積極主動解決問題的習慣，那對它以后的良好學習習慣養成有不可估量作用.作為高一的新生他們有太多的潛力，并都有表現自己的愿望，在他們積極準備預習的同時，學生自主學習的第一步就邁出了，教師的引導目的也就初步實現，但這并沒有結束，正式上課時教師必須以各種形式讓認真準備的同學有機會展示自己的學習成果并給予充分的肯定，這樣做不但使自主學習的同學有成就感，也使沒有參與的同學有主動參與的愿望.課后教師還應堅持每節都布置一些不同層次的自主學習的內容并都以不同的形式反饋，堅持一段時間后會有很多學生養成自主學習的習慣，到此時教師可以逐漸減少對學生自主學習內容的指導和限制，讓學生自己去尋找學習中的問題，并及時對學生遇到的困難給予恰當的指導和輔導，使學生能真正體會到自主學習的樂趣和成功的喜悅.

二、精選“劇本”引導學生合作學習

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質.反思傳統的學習方式可以發現，絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”，他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果.久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立，為解決這種矛盾我們應引導學生合作的學習方式，但前提教師要選擇合適的教學內容，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習.

例如蘇教版高中化學必修1專題四第二單元《生產生活中的含氮化合物》本節教學內容難度并不是很大，但涉及的面較廣泛且較能吸引學生的學習興趣，若采用傳統的教學方法學生只能靠想象去理解有關的知識而并不能從根本上認識相關環境的污染問題，在有限的教學時間內也不能使學生全面了解現在我們的生存環境現狀.為達到預期的教學目標并能激發學生潛能，筆者嘗試將學生分成不同的組，并要求每個組中每個學生都積極主動通過各種途徑搜集相關的資料，及時匯報給小組整理，小組先討論，看法不同的部分成員先展開組內激烈的爭辯，最后都匯總出小組的共同結果.上課時我只是讓每一組派一位同學作為代表發言匯報成果，最后表現好的小組我再予以充分肯定、表揚.這種肯定對這類學生的影響是多么重要對他們將來發展積極作用是無法估量的.此外，通過學生的匯報我發現他們搜集的資料相當全面，且有一些是我都不知道的最新信息，這樣也擴大了老師的知識面.這種合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標.

三、導撥心弦引導學生探究學習

探究學習能使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位，真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而有個性.從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展.

例如蘇教版選修四第二單元第二節討論濃度對反應速率的影響：

①學生設計、交流證明：大小形狀一樣的鋅片與不同濃度鹽酸反應速率快慢的實驗方案.

②學生實驗：用同樣的錐形瓶分別量取2 mol/L的稀鹽酸和5 mol/L的稀鹽酸20 mL，接在注射器上，然后同時加入大小形狀一樣的鋅片，計時；

③數據記錄：當注射器到達相同位置時，分別計時5 mol/L的稀鹽酸用時比2 mol/L的稀鹽酸用時短.

④結論：濃度增大，反應速率加快.

在該知識點的教學中，我不是按傳統教學法把結論直接告知學生，再通過練習來鞏固，而是通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、結果的處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗、成功的快樂.

以上是一類可以有探究結果的探究式學習，教材中還設計許多開放式探究習題，即并沒有明確定論，而是讓學生通過各種手段去研究，獲得比較全面的理解，并以可持續發展的眼光給出探究結果，這種探究方式不注重探究的結果，而是注重探究的過程，更加符合科學探究的一般規律.有利于學生真正充分體驗科學探究、科學發現的一般過程：提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流.這樣的學習方式真正發展孩子們探究解決問題的能力.

綜上所述是筆者在新課程背景下的課堂教學改革一些拙見.俗話說：“教師是人類靈魂的工程師.”教師教學的根本目的要學生“學會學習”，是要學生掌握認識世界的工具和方法.在基礎教育改革不斷深化的今天，教學活動應該是師生的雙邊活動，教與學是互動且不可分割的過程，教師的“教”與學生的“學”只有相互適應，配合默契，才能取得理想的教學，體現課堂教學的真正價值.讓我們教育工作者一起行動起來為培養和建構知識、能力、人格型的全面的學生而努力吧！endprint