高中生物教學(xué)誤區(qū)及對策研究

陳偉

高中生物教學(xué)是高中教育的一門重要課程.但是，許多高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣不濃，感覺生物課程比較難學(xué)，導(dǎo)致生物學(xué)知識一知半解.筆者認(rèn)為，這跟高中生物教學(xué)存在多方面的誤區(qū)密切相關(guān).

一、存在的誤區(qū)

1.課堂提問的誤區(qū)

根據(jù)生成問題的性質(zhì)，問題通常可以分為3個階層.

第一，由教師、課文或者是其他渠道直接呈現(xiàn)出來的問題；

第二，由學(xué)生在所提供出的問題中受到啟發(fā)從而發(fā)現(xiàn)的新的問題；

第三，學(xué)生所提出的富有創(chuàng)造性的問題.

目前大多數(shù)高中在生物課堂教學(xué)中的問題往往集中于第一階層的問題上，教師一般借助短時間的演示、列舉事例和在獲得的少量信息從而提出相關(guān)問題，教師通常根據(jù)他們的思維機(jī)械性地直接地提出相關(guān)問題，使得新穎與富有創(chuàng)意的問題很難見到.

2.探究問題的誤區(qū)

就提出問題來說，學(xué)生一般會建立起多種問題與假設(shè).一些教師能夠?qū)W(xué)生的這些假設(shè)采取鼓勵與表揚(yáng)，可是因?yàn)檎n時因素的局限，一般只能對其中的單個有效的假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，對其余的假設(shè)則不置可否.如此在課堂中便不知不覺地打消了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及忽視了他們的差異性，使得問題教學(xué)變得形式化.

3.學(xué)生解決問題的誤區(qū)

當(dāng)學(xué)生在自主建立知識的活動中會生出新的疑問，教師往往會由于過于關(guān)注原先所探索的問題，從而忽略新問題的產(chǎn)生.在對待新的問題的時候，教師通常會直接地告知學(xué)生這一問題的真確答案，要不然則說這不是高中階段所該探究的問題.

4.學(xué)生表達(dá)問題的誤區(qū)

正確的口頭表達(dá)可以讓所提出來的問題更具有鮮明的探索方向，能為設(shè)置研究計(jì)劃帶來較大的方便，讓處理的問題具有科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論.可有大多數(shù)學(xué)生無法精確地陳述出問題，闡述實(shí)驗(yàn)的過程，概括結(jié)果，僅能借助“為什么”、“怎么樣”等的單一的方式進(jìn)行表達(dá)，無法及時更新問題，將一般性的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w性的問題，將具體性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阈缘膯栴}或者是抽象的問題，不知道運(yùn)用科學(xué)術(shù)語和表達(dá)方式.教師則已經(jīng)習(xí)慣了教材中規(guī)范性的表現(xiàn)，從而變成了一種沒有意識的行為.

二、對策研究

1. 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

基于新課程理念下，教師的角色應(yīng)該從知識講解者轉(zhuǎn)換成學(xué)生前進(jìn)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者.身為學(xué)生促進(jìn)者的老師在教學(xué)過程中要給學(xué)生構(gòu)建一個精彩的教學(xué)情景，促使調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲；建立起為學(xué)生全心服務(wù)的理念，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑.身為教師應(yīng)該做到公平和公正地看待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)問，大膽提問.比如，在傳授“組成細(xì)胞的重要物質(zhì)——蛋白質(zhì)”這個教學(xué)內(nèi)容是，筆者就通過PPT，將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖形象地展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與發(fā)問.其中一個學(xué)生看完這個蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)圖時，就提出“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”為何呈這樣的形狀呢？它具有什么樣的功能呢？

2.認(rèn)真開展課堂教學(xué)工作

（1）課前抓好備課關(guān)

備課的時候，教師要做到全面預(yù)估學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，然后從學(xué)生實(shí)際狀況為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與活動、收集且處理好相關(guān)信息.在學(xué)生無法很好的提出想要的問題的時候，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生有充裕的空間與時間.并且，教師要做到技師對自己所設(shè)計(jì)出的問題是不是到位進(jìn)行反思，從而確實(shí)達(dá)到處理問題的源頭問題這一目的.

（2）善于處理多個“生成性”問題

面臨學(xué)生提出的“細(xì)雜多”而目的性和可行性相對較差的問題的時候，課堂教學(xué)中有多個方法可以借鑒：第一，歸納法.就是指將相近的以及類似性的問題相結(jié)合為一個問題，讓小問題和有聯(lián)系的大問題進(jìn)行合并.第二，小組合作探究法.當(dāng)遇到多個問題有聯(lián)系或者是相近的時候，可引導(dǎo)學(xué)生用分組合作的方式分別去完成，再匯報(bào)相應(yīng)的結(jié)果.比如，在傳授“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實(shí)驗(yàn)時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分成幾個小組合作探究.待各個小組認(rèn)真地完成這個實(shí)驗(yàn)之后，筆者要求各個小組派個代表在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示研究成果.以上所介紹的這些并非是孤立存在的，教師可以結(jié)合教學(xué)的生成實(shí)際，借助某一種辦法或者是同時運(yùn)用幾種方法.

（3）課后對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的有效指導(dǎo)

我們知道，問題教學(xué)無法脫離方法上的指導(dǎo).身為生物教師可從下面幾個方面來展開學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo).

第一，在對于問題情景中問題的提出時，生物教師應(yīng)該讓學(xué)生有效忽略情景當(dāng)中多樣和繁雜的表面現(xiàn)象，揭開問題的根本.一個問題情景教師可從下面3個步驟來展開分析且提出問題：

（1）認(rèn)真觀察和分析相關(guān)的問題情景；

（2）掌握問題的根本，找出其中變量，排除無關(guān)的變量，和原有的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系.

第二，在探索問題的時候應(yīng)該讓學(xué)生確立探索的主題，讓學(xué)生有足夠思考和討論的空間與時間，在對于一個全面的概念上可從其的意義和作用及有關(guān)的知識關(guān)聯(lián)與差異方面展開多角度的思考.并且應(yīng)該教會學(xué)生基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)的方法.譬如，變量的控制法、設(shè)計(jì)對照組實(shí)驗(yàn)等的一系列的方法.還可將探索的主題劃分成多個階層的子問題，確立問題的本質(zhì)是什么？這一問題和哪些知識相關(guān)？其中問題的重點(diǎn)在何處？促使最終找到最好的實(shí)驗(yàn)辦法.endprint