試論生物課堂教學

趙嶺

近幾年為了減輕高中學生的學業負擔，我市嚴格遵照執行省教育廳的“五嚴”要求，這就使得學生上課的時間大大縮短，加上今年學業水平測試時間提前，使得高中生物課面臨著“時間緊、任務重”的前所未有的嚴峻形勢.由此如何讓高中生物課更高效確是當前急需探討的問題.我認為提高高中生物課的效率主要從這樣幾個方面提高：激勵教學、設置問題與引導思維、靈活幽默的授課.不妥之處敬祈專家批評指正.

一、 激勵教學

1.確立學習目標并激發學習興趣

生命是如何起源的？一片小小的綠葉為什么能把無機物變成有機物？遺傳和變異的本質是什么？……在上課時，經常介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力.

2.通過直觀教學豐富感性認識

多年的教學實踐使我們體會到各種實物、標本、模型對于吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果具有很大的促進作用.例如，學習脊髓一節，用脊髓的模型講解，可以清楚地看到其橫切面上的結構以及脊髓灰質發出的前根（運動神經）和后根（感覺神經）是如何在椎間孔處匯合成一條脊神經的，也使學生容易理解為什么脊神經屬于混合神經等有關知識.

3.理論聯系實際并指導學生運用知識

在生物教學中將書本知識與生活生產實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅能培養學生的有意注意，還能滿足學生的求知欲望.例如，講光合作用時，讓學生分析森林對環境的影響；講食物的成分和作用時，聯系膳食營養科學；講述青春期的發育特點時，聯系早戀的危害……這種理論聯系實際的方法使學生在學習運用知識解決生產實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發其學習興趣.

二、正確設置問題與引導學生思維

在平時的生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維.但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋.如何才能科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展呢？這應考慮到設置問題的“四性”和“四度”.

設置問題的“四性”

1.準確性 老師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙.

2.具體性 老師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多.

3.啟發性 老師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題.這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力.

4.趣味性 老師提出的問題最好有趣、有味.有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味.這樣或寓意深刻、或富有情趣、或耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展.

設置問題的“四度”

1.難度 老師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題.這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要.“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性.

2.跨度 老師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點.問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流.

3.梯度 老師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入.這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦.

4.密度 老師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存.如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂.

三、靈活幽默的授課

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度.如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題.經過幾年的摸索，我找到一些方法，現介紹如下.

一、上好第一課緊緊抓住學生.

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半.我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐.近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的警告.大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費了人民多少血汗.聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等.

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生.

1.用比喻化疑難.細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中.糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金.高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了.

2.口訣諧音助記憶.如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”.植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬錳）.有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”.原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子.

3.難點知識“數字”化.核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等.

三、使用幽默的教學語言感染學生

我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富.燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等.二是抽煙可成為醫學專家.實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語.試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

總而言之，高中生物教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高高中生物課的效率，實現高中生物教學大綱中相關的目標任務.以上概括介紹了自己對生物教學的一些認識和做法.也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里淺陋地說出來，主要目的是希望得到行家的指點和幫助.endprint