提高高中化學習題課教學質量的策略研究

曹雪剛

幫助學生理清知識脈絡、搭建思維平臺、完善認知結構，并予以中和能力的形成是習題課主要的任務.將高中化學習題課設計好，并將其實施于化學教學中，這是保證高中化學習題課教學實效性得以提高的重要方法，本文分析現階段我國高中化學習題課教學現狀，就高中化學習題課教學過程中所存在的問題，提出幾點提高其教學質量的措施及建議.

一、化學習題課教學中出現的問題

推進我國教育改革進程中，一些化學教育工作者的的教育觀念也隨之改變.高中化學教學過程中，根據學生發展態勢，對化學習題課堂進行設計，以此提高化學習題課教學質量.然而，現階段化學習題課教學中還存在很多問題，對化學習題課教學造成很大影響.

1. 教學目標模糊，隨意性大

從根本上來說，教學目標不僅是教學起點，而且是教學終點，其主要功能就是導量、導教以及導學.高中化學習題課程中，很多教師目標模糊，化學教學中哪些需要熟練、鞏固以及活化，哪些技能與方法需要掌握，學生對知識掌握程度，在學習本節化學課后，教學水平達到哪種程度，很多化學教師都不能明確表達.化學教學目標模糊，造成教學隨意性比較大，通常會出現根據內容進行知識的復習，在知識點出現時才去對學生講解，講到哪兒算哪兒，導致化學課堂教學系統性及完整性缺乏，無法突出重點內容和難點知識.

2. 化學習題內容的選擇具有盲目性

化學習題課教學中，很多老師研究課程標準時比較膚淺、不認真，對教材掌握不到位，造成盲目選擇化學習題的現象.現階段真正和新教材配套的輔導資料非常少，表面言之鑿鑿，實質卻存在很大不足，觀念老化、題目陳舊、與文體不符是最為明顯的缺憾，因為化學教師沒有對化學課程標準作深入研究，同時也幾乎不對學生實際情況進行研究與思考，導致對學生思維特點與身心特點的忽視，很難提高學生化學學習能力.

3. 教學實踐缺乏操可操作性

一些化學教師認為，所謂化學習題課，其實就是講練大量化學習題.教學過程中，習慣通過書寫的方式對化學問題進行解決，這在一定程度上對化學特點忽視.比如，在出現抽象不易理解的化學習題時，老師經常會從理論知識著手，著重強調化學理論知識的理解與記憶，這在一定程度上忽視學生情感體驗與感性認識，同時也失去了化學本身的靈活性與趣味性.

4. 忽視學生主體性

一些化學老師在化學習題課教學中存在一言堂現象，導致學生被動性學習.通常都是為做題而做題.學生主體地位無法突出，比較明顯的現象是做題前老師急于提示和老師代替學生做題.在很大程度上遏制了學生自覺探究知識的意識，無法提高學生靈活運用知識及思維創新能力，導致學生主體作用無法得到充分發揮.

二、提高高中化學習題課教學質量的措施及建議

高中化學習題課教學的最終目的就是保證學生能夠鞏固知識、掌握方法、訓練思維以及培養良好的學習習慣.使學生解決化學問題的能力得以提高的雙邊教學活動.所以，在提高高中化學習題課教學質量的方法上，一定要遵循探究性、引導性、開放性以及合作與自主性原則.

1. 引導學生解決化學習題

習題引導，就是化學老師對學生思維活動進行引導與啟發，需要將主要內容隱藏于存在啟發作用的問題中，保證學生在解決化學習題時主動對潛藏其中的有效信息進行挖掘，對學生所學化學知識予以鞏固，這樣，不僅能夠使學生化學習題探究興趣得以激發，同時還能提高學生挑戰問題的能力.

2. 幫助學生探究化學習題

改變學生被動、機械的對化學進行學習，這是對化學習題進行探究的主要目的，幫助學生通過對科學探究理念的運用，來獲得化學知識，最終使學生學習能力得以提高.化學習題教學其實是在化學教師引導與啟發下，積極開發學生思維，對各種化學習題解決方法進行尋找，驗證解決方案.但是，此過程屬于探究性學習過程，還需要學生主動思考，對問題解決相關策略予以探究，這樣一方面能夠使高深而抽象的化學知識鮮活化，另一方面對培養與訓練學生科學思維也非常有利.

3. 合作與自主相結合

化學習題教學過程中，必須充分調動學生學習積極性，鼓勵學生自覺、主動思考問題，因此，教師在化學習題教學中，一定要堅持合作與自主相結合原則，大力倡導與學生進行化學習題的合作與交流，對學生合作能力予以提高，這樣不僅能夠促進學生群體凝聚力，同時還有利于學生正確競爭觀、合作觀的形成.從根本上說，合作與自主并非一對矛盾體，在教學中，兩者是相互依存的，通過自主與合作教學，能夠提高學生解決問題的能力.

綜上所述，提高化學習題課程教學質量是化學老師必須掌握的一項基本教學技能，唯有將設問、立意、情景和答案標準等相關要素處理好，堅持對化學習題教學進行規范性、科學性以及準確性掌握的基本原則，高中化學習題課教學質量才能得到提高，從而改善學生學習態度、提高思維水平、抽象能力以及創造能力.所以化學老師一定要充分發揮創造性與靈活運用的能力，才能提高實現高質量化學習題課教學.endprint