化學課堂有效利用“錯誤”的策略

李英

“錯誤”是學生在學習過程中司空見慣的一種現象，筆者通過文獻研究發現，結合化學課堂實踐對學生“錯誤”研究很少. 波普爾指出“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法.”羅增儒主張對學生的錯誤不僅僅是尋找錯因，糾正錯誤，更要緊的是能深入到學生的真實思維活動之中，通過對錯誤的剖析達到鍛煉學生的思維的目的.

1.對化學學習過程中錯誤的認識

“錯誤”的分類可以大致分為認知性錯誤和非認知性錯誤，或者分為知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤和心理性錯誤.結合化學學科特點，化學學習過程中學生產生錯誤主要有以下原因：對化學用語的理解與應用困難、化學概念掌握不清、已有知識或經驗的不足、思維定勢、知識與能力的負遷移等.所以化學教學中必須關注學生的錯誤，讓錯誤成為學生求知興趣的“導火索”，成為學生合理建構知識與技能的“切入點”，成為學生理解難點的“突破口”.

2.化學課堂有效利用“錯誤”的策略

（1）精心預設錯誤，促進動態生成

“錯誤”是學生學習必不可少的，如果我們教師能結合自己的教學經驗，基于學生的認知特點，在教學過程中精心預設“錯誤”，往往能收到意想不到的效果，能促進化學課堂動態生成.如在學習同分異構體的概念時，可以設置如下問題讓學生自主分析與判斷.下列各組物質中，兩者互為同分異構體的是（ ）.

A.CHHClCl 和CHClHCl

B. 金剛石與石墨

C.16O和18O

D. CH3CH2CH3與CH3CH2CH2CH3

E. CH3CH=CH-CH=CH2與CHCCHCH3CH3

較多學生因對CH2Cl2空間結構的忽視而錯選A項，通過學生自己搭建CH2Cl2分子的模型，體會A項中是同一物質.引導學生認識這樣的事實為CH4的正四面體提供了佐證.進一步引導學生對“同分異構體、同系物、同素異形體、同位素、同一物質”概念的內涵和外延比較，促進本質地理解.

（2）關注錯誤本源，發展學生思維

美國著名數學家G·波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個.”例如，在選修3《離子晶體》的教學中，分析探究NaCl的晶體結構是本節教學內容的一個生長點，因為既是對前面所學的晶胞概念和均攤法的進一步深化，又是學習CsCl晶體結構的前提，有利于學生掌握學習離子晶體結構的一般方法.所以在學習NaCl的晶體結構時，要求學生能充分利用模型、圖片等工具從不同角度自主探究NaCl的晶體結構：每個晶胞中含有幾個Na+和Cl-？Na+和Cl-的配位數各是多少？每個Na+周圍等距離且最近的Cl-在空間上構成什么結構？每個Na+周圍等距離且最近的Na+有多少個？為了鞏固學生對NaCl的晶體結構的掌握，并能在新情境下有效遷移解決問題，設置了問題1和問題2要求學生思考回答.

問題1 高溫下超氧化鉀晶體呈立方體結構，晶體中氧的化合價部分為0價，部分為-2價.如右圖所示為超氧化鉀晶體的一個晶胞（晶體中最小的重復單元），則下列說法正確的是（ ）.

圖1 超氧化鉀的

晶胞結構A.超氧化鉀的化學式為KO2，每個晶胞含有4個K+和4個O-2

B.晶體中每個K+周圍有8個O-2，每個O-2周圍有8個K+

C.晶體中與每個K+距離最近的K+有8個

D.晶體中，O價氧與-2價氧的數目比為2∶1

問題2 CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如圖2所示），但CaC2晶體中啞鈴形C2-2的存在，使晶胞沿一個方向拉長.CaC2晶體中1個Ca2+周圍距離最近的C2-2數目為 .

圖2 CaC2晶胞結構教學過程中，我們發現85.2%的學生能正確回答問題1，通過訪談出錯的學生問題主要是對NaCl的晶體結構特點模糊，不能正確遷移解決問題.而問題2的正確率僅為51.9%，通過學生分析解決問題的思維過程，發現對題干中的關鍵信息的獲取和加工能力不夠，審題不夠仔細，沒有把握兩者的差異，出現思維定勢.

（3）引導反思錯因，積極建構知識

教學實踐說明學生出現錯誤的背后必然有知識、能力、方法等方面的原因，而且錯誤本身又具有頑固性，如何讓錯誤成為一種“美麗”，真正內化為學生的知識結構和有效提升學習能力和方法的基點，離不開學生自己積極主動的反思與建構.

例如：有一家工廠曾將一瓶紅棕色的液體送給德國化學家李比希檢測，李比希憑經驗武斷地認為該液體為氯化碘（化學式為ICl，性質和溴非常相似）.1824年看到法國巴拉爾發現溴的報道后，懺悔不已.下列關于ICl的有關說法中不正確的是（ ）.

A.I-Cl鍵為極性共價鍵

B.ICl分子為非極性分子

C.該物質在反應中通常體現氧化性

D.在反應ICl+2NaOH=NaCl+NaIO+H2O中作氧化劑

此題學生的錯誤率很高，教師在講評中可以引導學生從三個層次反思：

①反思錯因：對關鍵信息“ICl性質和溴非常相似”機械遷移，導致ICl與NaOH反應特點“ICl各種元素的化合價并沒有改變”不清，造成漏選D.

②如何避免類似錯誤發生呢？要注意相似性和差異性，要學會分析類似ICl等物質中元素的化合價，如何分析？

③有相似問題嗎？如NCl3與水反應的最初生成物是什么？

錯誤是之所以是一種資源，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于教師善于捕捉、利用學生學習時的錯誤，靈活地運用于課堂教學、服務于課堂教學.因此我們要學會關注錯誤，正視錯誤，有效地利用錯誤.endprint

“錯誤”是學生在學習過程中司空見慣的一種現象，筆者通過文獻研究發現，結合化學課堂實踐對學生“錯誤”研究很少. 波普爾指出“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法.”羅增儒主張對學生的錯誤不僅僅是尋找錯因，糾正錯誤，更要緊的是能深入到學生的真實思維活動之中，通過對錯誤的剖析達到鍛煉學生的思維的目的.

1.對化學學習過程中錯誤的認識

“錯誤”的分類可以大致分為認知性錯誤和非認知性錯誤，或者分為知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤和心理性錯誤.結合化學學科特點，化學學習過程中學生產生錯誤主要有以下原因：對化學用語的理解與應用困難、化學概念掌握不清、已有知識或經驗的不足、思維定勢、知識與能力的負遷移等.所以化學教學中必須關注學生的錯誤，讓錯誤成為學生求知興趣的“導火索”，成為學生合理建構知識與技能的“切入點”，成為學生理解難點的“突破口”.

2.化學課堂有效利用“錯誤”的策略

（1）精心預設錯誤，促進動態生成

“錯誤”是學生學習必不可少的，如果我們教師能結合自己的教學經驗，基于學生的認知特點，在教學過程中精心預設“錯誤”，往往能收到意想不到的效果，能促進化學課堂動態生成.如在學習同分異構體的概念時，可以設置如下問題讓學生自主分析與判斷.下列各組物質中，兩者互為同分異構體的是（ ）.

A.CHHClCl 和CHClHCl

B. 金剛石與石墨

C.16O和18O

D. CH3CH2CH3與CH3CH2CH2CH3

E. CH3CH=CH-CH=CH2與CHCCHCH3CH3

較多學生因對CH2Cl2空間結構的忽視而錯選A項，通過學生自己搭建CH2Cl2分子的模型，體會A項中是同一物質.引導學生認識這樣的事實為CH4的正四面體提供了佐證.進一步引導學生對“同分異構體、同系物、同素異形體、同位素、同一物質”概念的內涵和外延比較，促進本質地理解.

（2）關注錯誤本源，發展學生思維

美國著名數學家G·波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個.”例如，在選修3《離子晶體》的教學中，分析探究NaCl的晶體結構是本節教學內容的一個生長點，因為既是對前面所學的晶胞概念和均攤法的進一步深化，又是學習CsCl晶體結構的前提，有利于學生掌握學習離子晶體結構的一般方法.所以在學習NaCl的晶體結構時，要求學生能充分利用模型、圖片等工具從不同角度自主探究NaCl的晶體結構：每個晶胞中含有幾個Na+和Cl-？Na+和Cl-的配位數各是多少？每個Na+周圍等距離且最近的Cl-在空間上構成什么結構？每個Na+周圍等距離且最近的Na+有多少個？為了鞏固學生對NaCl的晶體結構的掌握，并能在新情境下有效遷移解決問題，設置了問題1和問題2要求學生思考回答.

問題1 高溫下超氧化鉀晶體呈立方體結構，晶體中氧的化合價部分為0價，部分為-2價.如右圖所示為超氧化鉀晶體的一個晶胞（晶體中最小的重復單元），則下列說法正確的是（ ）.

圖1 超氧化鉀的

晶胞結構A.超氧化鉀的化學式為KO2，每個晶胞含有4個K+和4個O-2

B.晶體中每個K+周圍有8個O-2，每個O-2周圍有8個K+

C.晶體中與每個K+距離最近的K+有8個

D.晶體中，O價氧與-2價氧的數目比為2∶1

問題2 CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如圖2所示），但CaC2晶體中啞鈴形C2-2的存在，使晶胞沿一個方向拉長.CaC2晶體中1個Ca2+周圍距離最近的C2-2數目為 .

圖2 CaC2晶胞結構教學過程中，我們發現85.2%的學生能正確回答問題1，通過訪談出錯的學生問題主要是對NaCl的晶體結構特點模糊，不能正確遷移解決問題.而問題2的正確率僅為51.9%，通過學生分析解決問題的思維過程，發現對題干中的關鍵信息的獲取和加工能力不夠，審題不夠仔細，沒有把握兩者的差異，出現思維定勢.

（3）引導反思錯因，積極建構知識

教學實踐說明學生出現錯誤的背后必然有知識、能力、方法等方面的原因，而且錯誤本身又具有頑固性，如何讓錯誤成為一種“美麗”，真正內化為學生的知識結構和有效提升學習能力和方法的基點，離不開學生自己積極主動的反思與建構.

例如：有一家工廠曾將一瓶紅棕色的液體送給德國化學家李比希檢測，李比希憑經驗武斷地認為該液體為氯化碘（化學式為ICl，性質和溴非常相似）.1824年看到法國巴拉爾發現溴的報道后，懺悔不已.下列關于ICl的有關說法中不正確的是（ ）.

A.I-Cl鍵為極性共價鍵

B.ICl分子為非極性分子

C.該物質在反應中通常體現氧化性

D.在反應ICl+2NaOH=NaCl+NaIO+H2O中作氧化劑

此題學生的錯誤率很高，教師在講評中可以引導學生從三個層次反思：

①反思錯因：對關鍵信息“ICl性質和溴非常相似”機械遷移，導致ICl與NaOH反應特點“ICl各種元素的化合價并沒有改變”不清，造成漏選D.

②如何避免類似錯誤發生呢？要注意相似性和差異性，要學會分析類似ICl等物質中元素的化合價，如何分析？

③有相似問題嗎？如NCl3與水反應的最初生成物是什么？

錯誤是之所以是一種資源，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于教師善于捕捉、利用學生學習時的錯誤，靈活地運用于課堂教學、服務于課堂教學.因此我們要學會關注錯誤，正視錯誤，有效地利用錯誤.endprint

“錯誤”是學生在學習過程中司空見慣的一種現象，筆者通過文獻研究發現，結合化學課堂實踐對學生“錯誤”研究很少. 波普爾指出“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法.”羅增儒主張對學生的錯誤不僅僅是尋找錯因，糾正錯誤，更要緊的是能深入到學生的真實思維活動之中，通過對錯誤的剖析達到鍛煉學生的思維的目的.

1.對化學學習過程中錯誤的認識

“錯誤”的分類可以大致分為認知性錯誤和非認知性錯誤，或者分為知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤和心理性錯誤.結合化學學科特點，化學學習過程中學生產生錯誤主要有以下原因：對化學用語的理解與應用困難、化學概念掌握不清、已有知識或經驗的不足、思維定勢、知識與能力的負遷移等.所以化學教學中必須關注學生的錯誤，讓錯誤成為學生求知興趣的“導火索”，成為學生合理建構知識與技能的“切入點”，成為學生理解難點的“突破口”.

2.化學課堂有效利用“錯誤”的策略

（1）精心預設錯誤，促進動態生成

“錯誤”是學生學習必不可少的，如果我們教師能結合自己的教學經驗，基于學生的認知特點，在教學過程中精心預設“錯誤”，往往能收到意想不到的效果，能促進化學課堂動態生成.如在學習同分異構體的概念時，可以設置如下問題讓學生自主分析與判斷.下列各組物質中，兩者互為同分異構體的是（ ）.

A.CHHClCl 和CHClHCl

B. 金剛石與石墨

C.16O和18O

D. CH3CH2CH3與CH3CH2CH2CH3

E. CH3CH=CH-CH=CH2與CHCCHCH3CH3

較多學生因對CH2Cl2空間結構的忽視而錯選A項，通過學生自己搭建CH2Cl2分子的模型，體會A項中是同一物質.引導學生認識這樣的事實為CH4的正四面體提供了佐證.進一步引導學生對“同分異構體、同系物、同素異形體、同位素、同一物質”概念的內涵和外延比較，促進本質地理解.

（2）關注錯誤本源，發展學生思維

美國著名數學家G·波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個.”例如，在選修3《離子晶體》的教學中，分析探究NaCl的晶體結構是本節教學內容的一個生長點，因為既是對前面所學的晶胞概念和均攤法的進一步深化，又是學習CsCl晶體結構的前提，有利于學生掌握學習離子晶體結構的一般方法.所以在學習NaCl的晶體結構時，要求學生能充分利用模型、圖片等工具從不同角度自主探究NaCl的晶體結構：每個晶胞中含有幾個Na+和Cl-？Na+和Cl-的配位數各是多少？每個Na+周圍等距離且最近的Cl-在空間上構成什么結構？每個Na+周圍等距離且最近的Na+有多少個？為了鞏固學生對NaCl的晶體結構的掌握，并能在新情境下有效遷移解決問題，設置了問題1和問題2要求學生思考回答.

問題1 高溫下超氧化鉀晶體呈立方體結構，晶體中氧的化合價部分為0價，部分為-2價.如右圖所示為超氧化鉀晶體的一個晶胞（晶體中最小的重復單元），則下列說法正確的是（ ）.

圖1 超氧化鉀的

晶胞結構A.超氧化鉀的化學式為KO2，每個晶胞含有4個K+和4個O-2

B.晶體中每個K+周圍有8個O-2，每個O-2周圍有8個K+

C.晶體中與每個K+距離最近的K+有8個

D.晶體中，O價氧與-2價氧的數目比為2∶1

問題2 CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如圖2所示），但CaC2晶體中啞鈴形C2-2的存在，使晶胞沿一個方向拉長.CaC2晶體中1個Ca2+周圍距離最近的C2-2數目為 .

圖2 CaC2晶胞結構教學過程中，我們發現85.2%的學生能正確回答問題1，通過訪談出錯的學生問題主要是對NaCl的晶體結構特點模糊，不能正確遷移解決問題.而問題2的正確率僅為51.9%，通過學生分析解決問題的思維過程，發現對題干中的關鍵信息的獲取和加工能力不夠，審題不夠仔細，沒有把握兩者的差異，出現思維定勢.

（3）引導反思錯因，積極建構知識

教學實踐說明學生出現錯誤的背后必然有知識、能力、方法等方面的原因，而且錯誤本身又具有頑固性，如何讓錯誤成為一種“美麗”，真正內化為學生的知識結構和有效提升學習能力和方法的基點，離不開學生自己積極主動的反思與建構.

例如：有一家工廠曾將一瓶紅棕色的液體送給德國化學家李比希檢測，李比希憑經驗武斷地認為該液體為氯化碘（化學式為ICl，性質和溴非常相似）.1824年看到法國巴拉爾發現溴的報道后，懺悔不已.下列關于ICl的有關說法中不正確的是（ ）.

A.I-Cl鍵為極性共價鍵

B.ICl分子為非極性分子

C.該物質在反應中通常體現氧化性

D.在反應ICl+2NaOH=NaCl+NaIO+H2O中作氧化劑

此題學生的錯誤率很高，教師在講評中可以引導學生從三個層次反思：

①反思錯因：對關鍵信息“ICl性質和溴非常相似”機械遷移，導致ICl與NaOH反應特點“ICl各種元素的化合價并沒有改變”不清，造成漏選D.

②如何避免類似錯誤發生呢？要注意相似性和差異性，要學會分析類似ICl等物質中元素的化合價，如何分析？

③有相似問題嗎？如NCl3與水反應的最初生成物是什么？

錯誤是之所以是一種資源，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于教師善于捕捉、利用學生學習時的錯誤，靈活地運用于課堂教學、服務于課堂教學.因此我們要學會關注錯誤，正視錯誤，有效地利用錯誤.endprint