高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐與思考

施先群

高中物理教學(xué)的最終目的是運(yùn)用物理規(guī)律去分析解決問(wèn)題，而問(wèn)題的呈現(xiàn)則依賴于物理習(xí)題.如何合理設(shè)計(jì)高中物理習(xí)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題解決具體問(wèn)題，提高習(xí)題教學(xué)的有效性一直以來(lái)都是物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題.教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何設(shè)計(jì)高效地物理習(xí)題，該如何采取針對(duì)性較強(qiáng)、有效性高的習(xí)題教學(xué)策略，是眾多教育實(shí)踐者所關(guān)心的重要問(wèn)題.本文以高中物理教學(xué)為例，就如何高效合理地設(shè)計(jì)高中物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行理論分析與實(shí)踐探討.

一、以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)習(xí)題

習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題課的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力.習(xí)題教學(xué)的目的在于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)具體習(xí)題的分析與解答提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.習(xí)題教學(xué)服務(wù)于理論知識(shí)教學(xué)，能進(jìn)一步提升理論教學(xué)的教學(xué)效率.因此，教師進(jìn)行高中物理習(xí)題教學(xué)時(shí)，一定要以教材為根據(jù)，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，提高習(xí)題的針對(duì)性，以習(xí)題為載體鞏固學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題這一過(guò)程，讓學(xué)生更加深入地理解教材中的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，完成該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo).例如教師進(jìn)行《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一章節(jié)的重點(diǎn)“角速度與線速度”設(shè)計(jì)如下習(xí)題.

圖1如圖1所示的皮帶傳動(dòng)裝置中，左邊是主動(dòng)輪，右邊是一個(gè)輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設(shè)在傳動(dòng)過(guò)程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點(diǎn)的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知識(shí)難度梯度設(shè)置習(xí)題

習(xí)題課教學(xué)的成功與否一半都取決于習(xí)題的設(shè)計(jì)與選取.教師選取習(xí)題時(shí)一定要做到以學(xué)生為主體，認(rèn)真選擇，精心準(zhǔn)備，只有這樣才能夠發(fā)揮出習(xí)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.一個(gè)班上每一個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平不相同，然而教學(xué)一定要以學(xué)生整體為對(duì)象.教師進(jìn)行物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握好習(xí)題的難度，所設(shè)計(jì)的習(xí)題既不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單.過(guò)難不利于暫差生學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單不利于優(yōu)等生拔高.因此，教師進(jìn)行物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況為根據(jù)設(shè)計(jì)梯度性物理習(xí)題，通過(guò)設(shè)置梯度性物理習(xí)題讓學(xué)生整體都能參與到習(xí)題課的教學(xué)，從學(xué)生整體的角度出發(fā)提升學(xué)生的物理水平.例如教師進(jìn)行《能量守恒定律與能源》的習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下物理習(xí)題.

圖2如圖2所示，質(zhì)量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側(cè)沖上質(zhì)量為M、長(zhǎng)為L(zhǎng)置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，此時(shí)木板對(duì)地位移為S，求這一過(guò)程中：（1）木板增加的動(dòng)能；（2）小鐵塊減少的動(dòng)能；（3）系統(tǒng)機(jī)械能的減少量；（4）系統(tǒng)產(chǎn)生了多少熱量？（5）A、B物體的質(zhì)量之比mM為多少？

通過(guò)設(shè)計(jì)一題多問(wèn)的物理習(xí)題，設(shè)計(jì)梯度性習(xí)題，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，提高學(xué)生整體的物理水平，提升習(xí)題課的課堂教學(xué)效率.

三、引入變式習(xí)題合理延伸問(wèn)題

習(xí)題的設(shè)計(jì)與選取是習(xí)題課教學(xué)的關(guān)鍵.許多教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題課教學(xué)時(shí)沒有過(guò)多關(guān)注習(xí)題的選取與設(shè)計(jì)，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習(xí)題設(shè)計(jì)方式往往會(huì)出現(xiàn)同一類型的習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得習(xí)題課教學(xué)成為了題海戰(zhàn)術(shù)的一種形式.這種教學(xué)行為是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn).教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心選取，一定要投入時(shí)間進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì).教師在進(jìn)行物理習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)不是不能夠引用資料書籍上面的相關(guān)習(xí)題，引用不能夠生搬硬套而應(yīng)當(dāng)靈活引用，要以資料為參考對(duì)習(xí)題進(jìn)行再構(gòu)造，對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理的延伸，引入相應(yīng)的變式問(wèn)題.例如教師進(jìn)行《牛頓第三定律》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下物理習(xí)題.

圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細(xì)桿，如圖3所示，其另一端固定了一個(gè)質(zhì)量為m的小球.小車靜止不動(dòng)，小球?qū)?xì)桿的作用力多大？方向如何？

延伸：當(dāng)小車以加速度a向左加速前進(jìn)時(shí)，小球?qū)?xì)桿的作用力多大？方向如何？

四、強(qiáng)化探究性與創(chuàng)新性習(xí)題

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性思維的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識(shí)的教學(xué)，同樣也適用于高中物理習(xí)題課的教學(xué).因此教師進(jìn)行高中物理習(xí)題課的教學(xué)時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多引入一些探究性創(chuàng)新性較強(qiáng)的習(xí)題，通過(guò)探究性較強(qiáng)開放性較強(qiáng)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).引入探究性較強(qiáng)開放性較強(qiáng)的物理習(xí)題不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于物理習(xí)題課課堂教學(xué)效率的提升，是一種切實(shí)有效的習(xí)題教學(xué)方式.例如教師進(jìn)行《天體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題.

太陽(yáng)系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021 kg，它運(yùn)行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽(yáng)一周 所需要的時(shí)間是多少年？

通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.

習(xí)題教學(xué)在高中物理課教學(xué)中占重要的地位，習(xí)題課即是教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)也是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié).習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于習(xí)題課的教學(xué)效果而言起著決定性作用，因此教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要采取合適的設(shè)計(jì)策略，提高習(xí)題的針對(duì)性、實(shí)用性以及探究性，提高物理習(xí)題課的教學(xué)效率.endprint

高中物理教學(xué)的最終目的是運(yùn)用物理規(guī)律去分析解決問(wèn)題，而問(wèn)題的呈現(xiàn)則依賴于物理習(xí)題.如何合理設(shè)計(jì)高中物理習(xí)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題解決具體問(wèn)題，提高習(xí)題教學(xué)的有效性一直以來(lái)都是物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題.教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何設(shè)計(jì)高效地物理習(xí)題，該如何采取針對(duì)性較強(qiáng)、有效性高的習(xí)題教學(xué)策略，是眾多教育實(shí)踐者所關(guān)心的重要問(wèn)題.本文以高中物理教學(xué)為例，就如何高效合理地設(shè)計(jì)高中物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行理論分析與實(shí)踐探討.

一、以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)習(xí)題

習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題課的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力.習(xí)題教學(xué)的目的在于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)具體習(xí)題的分析與解答提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.習(xí)題教學(xué)服務(wù)于理論知識(shí)教學(xué)，能進(jìn)一步提升理論教學(xué)的教學(xué)效率.因此，教師進(jìn)行高中物理習(xí)題教學(xué)時(shí)，一定要以教材為根據(jù)，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，提高習(xí)題的針對(duì)性，以習(xí)題為載體鞏固學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題這一過(guò)程，讓學(xué)生更加深入地理解教材中的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，完成該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo).例如教師進(jìn)行《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一章節(jié)的重點(diǎn)“角速度與線速度”設(shè)計(jì)如下習(xí)題.

圖1如圖1所示的皮帶傳動(dòng)裝置中，左邊是主動(dòng)輪，右邊是一個(gè)輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設(shè)在傳動(dòng)過(guò)程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點(diǎn)的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知識(shí)難度梯度設(shè)置習(xí)題

習(xí)題課教學(xué)的成功與否一半都取決于習(xí)題的設(shè)計(jì)與選取.教師選取習(xí)題時(shí)一定要做到以學(xué)生為主體，認(rèn)真選擇，精心準(zhǔn)備，只有這樣才能夠發(fā)揮出習(xí)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.一個(gè)班上每一個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平不相同，然而教學(xué)一定要以學(xué)生整體為對(duì)象.教師進(jìn)行物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握好習(xí)題的難度，所設(shè)計(jì)的習(xí)題既不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單.過(guò)難不利于暫差生學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單不利于優(yōu)等生拔高.因此，教師進(jìn)行物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況為根據(jù)設(shè)計(jì)梯度性物理習(xí)題，通過(guò)設(shè)置梯度性物理習(xí)題讓學(xué)生整體都能參與到習(xí)題課的教學(xué)，從學(xué)生整體的角度出發(fā)提升學(xué)生的物理水平.例如教師進(jìn)行《能量守恒定律與能源》的習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下物理習(xí)題.

圖2如圖2所示，質(zhì)量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側(cè)沖上質(zhì)量為M、長(zhǎng)為L(zhǎng)置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，此時(shí)木板對(duì)地位移為S，求這一過(guò)程中：（1）木板增加的動(dòng)能；（2）小鐵塊減少的動(dòng)能；（3）系統(tǒng)機(jī)械能的減少量；（4）系統(tǒng)產(chǎn)生了多少熱量？（5）A、B物體的質(zhì)量之比mM為多少？

通過(guò)設(shè)計(jì)一題多問(wèn)的物理習(xí)題，設(shè)計(jì)梯度性習(xí)題，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，提高學(xué)生整體的物理水平，提升習(xí)題課的課堂教學(xué)效率.

三、引入變式習(xí)題合理延伸問(wèn)題

習(xí)題的設(shè)計(jì)與選取是習(xí)題課教學(xué)的關(guān)鍵.許多教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題課教學(xué)時(shí)沒有過(guò)多關(guān)注習(xí)題的選取與設(shè)計(jì)，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習(xí)題設(shè)計(jì)方式往往會(huì)出現(xiàn)同一類型的習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得習(xí)題課教學(xué)成為了題海戰(zhàn)術(shù)的一種形式.這種教學(xué)行為是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn).教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心選取，一定要投入時(shí)間進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì).教師在進(jìn)行物理習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)不是不能夠引用資料書籍上面的相關(guān)習(xí)題，引用不能夠生搬硬套而應(yīng)當(dāng)靈活引用，要以資料為參考對(duì)習(xí)題進(jìn)行再構(gòu)造，對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理的延伸，引入相應(yīng)的變式問(wèn)題.例如教師進(jìn)行《牛頓第三定律》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下物理習(xí)題.

圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細(xì)桿，如圖3所示，其另一端固定了一個(gè)質(zhì)量為m的小球.小車靜止不動(dòng)，小球?qū)?xì)桿的作用力多大？方向如何？

延伸：當(dāng)小車以加速度a向左加速前進(jìn)時(shí)，小球?qū)?xì)桿的作用力多大？方向如何？

四、強(qiáng)化探究性與創(chuàng)新性習(xí)題

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性思維的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識(shí)的教學(xué)，同樣也適用于高中物理習(xí)題課的教學(xué).因此教師進(jìn)行高中物理習(xí)題課的教學(xué)時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多引入一些探究性創(chuàng)新性較強(qiáng)的習(xí)題，通過(guò)探究性較強(qiáng)開放性較強(qiáng)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).引入探究性較強(qiáng)開放性較強(qiáng)的物理習(xí)題不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于物理習(xí)題課課堂教學(xué)效率的提升，是一種切實(shí)有效的習(xí)題教學(xué)方式.例如教師進(jìn)行《天體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題.

太陽(yáng)系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021 kg，它運(yùn)行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽(yáng)一周 所需要的時(shí)間是多少年？

通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.

習(xí)題教學(xué)在高中物理課教學(xué)中占重要的地位，習(xí)題課即是教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)也是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié).習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于習(xí)題課的教學(xué)效果而言起著決定性作用，因此教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要采取合適的設(shè)計(jì)策略，提高習(xí)題的針對(duì)性、實(shí)用性以及探究性，提高物理習(xí)題課的教學(xué)效率.endprint

高中物理教學(xué)的最終目的是運(yùn)用物理規(guī)律去分析解決問(wèn)題，而問(wèn)題的呈現(xiàn)則依賴于物理習(xí)題.如何合理設(shè)計(jì)高中物理習(xí)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題解決具體問(wèn)題，提高習(xí)題教學(xué)的有效性一直以來(lái)都是物理教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題.教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何設(shè)計(jì)高效地物理習(xí)題，該如何采取針對(duì)性較強(qiáng)、有效性高的習(xí)題教學(xué)策略，是眾多教育實(shí)踐者所關(guān)心的重要問(wèn)題.本文以高中物理教學(xué)為例，就如何高效合理地設(shè)計(jì)高中物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行理論分析與實(shí)踐探討.

一、以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)習(xí)題

習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題課的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力.習(xí)題教學(xué)的目的在于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，通過(guò)具體習(xí)題的分析與解答提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.習(xí)題教學(xué)服務(wù)于理論知識(shí)教學(xué)，能進(jìn)一步提升理論教學(xué)的教學(xué)效率.因此，教師進(jìn)行高中物理習(xí)題教學(xué)時(shí)，一定要以教材為根據(jù)，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，提高習(xí)題的針對(duì)性，以習(xí)題為載體鞏固學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題這一過(guò)程，讓學(xué)生更加深入地理解教材中的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，完成該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo).例如教師進(jìn)行《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一章節(jié)的重點(diǎn)“角速度與線速度”設(shè)計(jì)如下習(xí)題.

圖1如圖1所示的皮帶傳動(dòng)裝置中，左邊是主動(dòng)輪，右邊是一個(gè)輪軸，RA∶RC=1∶2，RA∶RB=2∶：3.假設(shè)在傳動(dòng)過(guò)程中皮帶不打滑，則皮帶輪邊緣上的A、B、 C三點(diǎn)的角速度之比是；線速度之比是；向心加速度之比是.

二、把握知識(shí)難度梯度設(shè)置習(xí)題

習(xí)題課教學(xué)的成功與否一半都取決于習(xí)題的設(shè)計(jì)與選取.教師選取習(xí)題時(shí)一定要做到以學(xué)生為主體，認(rèn)真選擇，精心準(zhǔn)備，只有這樣才能夠發(fā)揮出習(xí)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.一個(gè)班上每一個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平不相同，然而教學(xué)一定要以學(xué)生整體為對(duì)象.教師進(jìn)行物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要把握好習(xí)題的難度，所設(shè)計(jì)的習(xí)題既不能過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單.過(guò)難不利于暫差生學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單不利于優(yōu)等生拔高.因此，教師進(jìn)行物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況為根據(jù)設(shè)計(jì)梯度性物理習(xí)題，通過(guò)設(shè)置梯度性物理習(xí)題讓學(xué)生整體都能參與到習(xí)題課的教學(xué)，從學(xué)生整體的角度出發(fā)提升學(xué)生的物理水平.例如教師進(jìn)行《能量守恒定律與能源》的習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下物理習(xí)題.

圖2如圖2所示，質(zhì)量為m的小鐵塊A以水平速度 從左側(cè)沖上質(zhì)量為M、長(zhǎng)為L(zhǎng)置于光滑水平面C上的木板B，剛好不從木板上掉下，已知A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，此時(shí)木板對(duì)地位移為S，求這一過(guò)程中：（1）木板增加的動(dòng)能；（2）小鐵塊減少的動(dòng)能；（3）系統(tǒng)機(jī)械能的減少量；（4）系統(tǒng)產(chǎn)生了多少熱量？（5）A、B物體的質(zhì)量之比mM為多少？

通過(guò)設(shè)計(jì)一題多問(wèn)的物理習(xí)題，設(shè)計(jì)梯度性習(xí)題，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，提高學(xué)生整體的物理水平，提升習(xí)題課的課堂教學(xué)效率.

三、引入變式習(xí)題合理延伸問(wèn)題

習(xí)題的設(shè)計(jì)與選取是習(xí)題課教學(xué)的關(guān)鍵.許多教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題課教學(xué)時(shí)沒有過(guò)多關(guān)注習(xí)題的選取與設(shè)計(jì)，一些教師甚至直接生搬硬套地從資料書上或者是試卷上抄題，這種習(xí)題設(shè)計(jì)方式往往會(huì)出現(xiàn)同一類型的習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使得習(xí)題課教學(xué)成為了題海戰(zhàn)術(shù)的一種形式.這種教學(xué)行為是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn).教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心選取，一定要投入時(shí)間進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì).教師在進(jìn)行物理習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)不是不能夠引用資料書籍上面的相關(guān)習(xí)題，引用不能夠生搬硬套而應(yīng)當(dāng)靈活引用，要以資料為參考對(duì)習(xí)題進(jìn)行再構(gòu)造，對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理的延伸，引入相應(yīng)的變式問(wèn)題.例如教師進(jìn)行《牛頓第三定律》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下物理習(xí)題.

圖3置于水平面上的小車上，有一彎折成角度θ的細(xì)桿，如圖3所示，其另一端固定了一個(gè)質(zhì)量為m的小球.小車靜止不動(dòng)，小球?qū)?xì)桿的作用力多大？方向如何？

延伸：當(dāng)小車以加速度a向左加速前進(jìn)時(shí)，小球?qū)?xì)桿的作用力多大？方向如何？

四、強(qiáng)化探究性與創(chuàng)新性習(xí)題

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放性思維的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.這一要求不僅僅局限于高中物理理論知識(shí)的教學(xué)，同樣也適用于高中物理習(xí)題課的教學(xué).因此教師進(jìn)行高中物理習(xí)題課的教學(xué)時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多引入一些探究性創(chuàng)新性較強(qiáng)的習(xí)題，通過(guò)探究性較強(qiáng)開放性較強(qiáng)的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).引入探究性較強(qiáng)開放性較強(qiáng)的物理習(xí)題不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于物理習(xí)題課課堂教學(xué)效率的提升，是一種切實(shí)有效的習(xí)題教學(xué)方式.例如教師進(jìn)行《天體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題.

太陽(yáng)系中除了有九大行星外，還有許多圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的小行星，其中一顆名叫“谷神”的小行星，質(zhì)量為1.00×1021 kg，它運(yùn)行的軌道半徑是地球的2.77倍，試求出它繞太陽(yáng)一周 所需要的時(shí)間是多少年？

通過(guò)設(shè)計(jì)這種探究性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.

習(xí)題教學(xué)在高中物理課教學(xué)中占重要的地位，習(xí)題課即是教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)也是學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié).習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于習(xí)題課的教學(xué)效果而言起著決定性作用，因此教師在進(jìn)行高中物理習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要采取合適的設(shè)計(jì)策略，提高習(xí)題的針對(duì)性、實(shí)用性以及探究性，提高物理習(xí)題課的教學(xué)效率.endprint