逆向設計中在學生活動中的運用

施盛華

教學是一種有目的、有計劃的活動.教學活動之前，要進行必要的準備.一般來說，教學準備有兩種思路：一種是順向思考，一種是逆向設計.順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮評價問題.而逆向設計則是教師首先將“課程標準”轉化成“學習目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動.要設計怎樣的學生活動才能使學生達成學習目標，甚至表現更好.筆者在教學中進行了一次嘗試，把確定物質在水溶液中的存在形式以及離子方程式的書寫步驟兩個部分通過多個學生活動讓學生學會判斷離子反應的條件，歸納出不同于教材上的離子反應的書寫步驟，達到本堂課的學習目標.

1.聚焦學生的學習現狀

《離子反應》這一知識點在近三年江蘇高考說明中指出：“了解離子反應的概念，了解離子反應發生的條件.能正確書寫簡單的離子反應方程式.” 這個知識點在人教版高中化學必修1中《第二章 化學物質及其變化》的 《第二節 離子反應》中出現，高一時學生對于“正確書寫簡單的離子反應方程式”困難重重，錯誤百出.仔細研究不難發現，學生暴露出來的主要問題是化學方程式能寫對，但是離子方程式錯誤的主要原因在于離子拆分不當.實際教學中，處理這個知識點往往就按照教材上的內容，將離子方程式的書寫通常分四步進行，進行大量的訓練，雖然即時的大量訓練能有短期的效果，但是到了復習的時候學生還會出現很多的老問題.怎樣幫助學生尋找到正確書寫離子方程式的有效途徑呢？

2.學習目標

（1）知道離子反應的本質，會判斷離子反應發生的條件，培養學生的分析推理能力.

（2）學會用離子方程式表示溶液中的離子反應，培養學生的綜合歸納能力.

（3）通過實驗探究電解質的在溶液中的反應，讓學生體驗探究的過程，享受成功的喜悅.

3.設計思路

通過學生的分組實驗，小組合作學習等多個學生活動，讓學生根據實驗現象分析電解質溶液間的反應本質是離子之間的反應，并討論歸納離子之間發生反應需滿足的條件是離子濃度的減少，建立“離子反應的條件”與“離子反應中生成沉淀、氣體和難電離的物質如水等”的具體離子反應的關系，從而培養學生的分析推理能力.由三組實驗“書寫化學方程式→準確判斷各物質在反應體系中主要存在的微粒形式→正確書寫對應的離子方程式”三步打破書本常規離子方程式書寫的四個步驟，引導學生由已掌握的電解質、非電解質以及強弱電解質的概念對書寫關鍵的第二步進行強化，讓學生能夠比較熟練正確地書寫酸、堿、鹽在水溶液中的復分解反應的離子方程式，為后續較復雜的離子反應的書寫奠定扎實的基礎.

4.教學過程

師：同學們看到老師展示出來的課題是“離子反應”，是不是很想知道什么是離子反應？

生：是的.

師： 大家不要急，先請大家思考下面一個問題.

投影PPT

【學生活動1】看學案或PPT，討論各物質屬于強電解質還是弱電解質.

【PPT】

物質 強電解質 弱電解質 分散在水中的主要存在形式

（用微粒符號表示）NaOH NH3·H2O BaSO4 CH3COOH CH3COONa NH4Cl Ba（OH）2 H2SO4 CaCO3 H2O 師：巡視，參與到每個學習小組中，了解學生對強弱電解質的掌握情況，進行必要的點撥.

師：好，每個小組基本都完成了相應的學習任務，下面請小組代表交流發言.

【學生活動2】學生回答：NaOH、BaSO4、CH3COONa、NH4Cl、 Ba（OH）2、H2SO4、CaCO3是強電解質，其余是弱電解質.

【設計意圖】通過學生活動，復習上節課的強弱電解質，為下一步準確判斷各類物質在水中主要存在形式搭建平臺.

師：這些物質分散在水中的主要以何種微粒存在？

【學生活動3】學生討論表格中各物質分散在水中的主要存在形式.

師：巡視，參與到每個學習小組中，了解學生對各物質在水中的主要存在形式的理解，并進行必要的點撥.

師：請小組代表發言.

【學生活動4】第一組學生回答：我們小組對BaSO4、CaCO3、NH3·H2O、CH3COOH在水中的主要存在形式意見不統一，不太確定.

師：其他小組能幫助解決這個問題嗎？

第三組學生回答：NH3·H2O、CH3COOH是弱電解質，他們主要以分子形式存在.其他幾個我們也不明白.

其他幾組也回應是相同的問題.

師：BaSO4、CaCO3是難溶于水的鹽，分散到水中形成的分散系是濁液，分散質主要以什么形式存在？

生：以沉淀形式存在.

師：正確，所以這兩種難溶性物質在水中主要以化學式形式存在.

【PPT】表格中的正確答案.

【學生活動5】檢查自己的填寫結果并進行修正.

師：從表格中找一找哪些物質分散在水中主要以陰、陽離子存在？

第四組學生代表回答：強酸、強堿、可溶性的鹽分散在水中主要以陰、陽離子存在.

【設計意圖】教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，學生通過實驗和小組討論通過親自發現去學習，激發學生的學習興趣，正確的結論為后續離子方程式書寫時拆分離子奠定基礎.師：請同學們通過下面三組實驗來找找電解質在溶液中的反應實質.

【PPT】活動與探究 電解質在溶液中的反應實質

實驗現象 化學方程式實驗1含酚酞的NaOH溶液與鹽酸反應 含酚酞的NaOH溶液與硫酸溶液反應 實驗2Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應 Na2CO3溶液與澄清石灰水反應 實驗3Na2CO3溶液與稀鹽酸反應 Na2CO3溶液與硫酸溶液反應 【學生活動6】學生分組實驗，記錄實驗現象并寫出對應的化學方程式.

師：巡視，指導學生進行正確、規范的實驗基本操作.

師：請第四組的同學說一說你們的實驗現象.

生：第一組實驗現象都是看到溶液紅色褪去；第二組實驗看到溶液變渾濁，產生大量的白色沉淀；第三組實驗產生大量氣泡.

師：我們一起來分析這些化學方程式中的反應物、生成物在反應體系中的主要存在形式.

【PPT】

反應物在反應體系

中的存在形式生成物在反應

體系中的存反應實質實驗1含酚酞的NaOH溶液與鹽酸反應 含酚酞的NaOH溶液與稀硫酸反應 實驗2Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應 Na2CO3溶液與澄清石灰水反應 實驗3Na2CO3溶液與鹽酸反應 Na2CO3溶液與硫酸溶液反應 師生一起分析第一個化學方程式中反應物、生成物在反應體系中的主要存在形式，并引導學生一起得出該反應的反應實質是OH-+H+H2Oendprint

教學是一種有目的、有計劃的活動.教學活動之前，要進行必要的準備.一般來說，教學準備有兩種思路：一種是順向思考，一種是逆向設計.順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮評價問題.而逆向設計則是教師首先將“課程標準”轉化成“學習目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動.要設計怎樣的學生活動才能使學生達成學習目標，甚至表現更好.筆者在教學中進行了一次嘗試，把確定物質在水溶液中的存在形式以及離子方程式的書寫步驟兩個部分通過多個學生活動讓學生學會判斷離子反應的條件，歸納出不同于教材上的離子反應的書寫步驟，達到本堂課的學習目標.

1.聚焦學生的學習現狀

《離子反應》這一知識點在近三年江蘇高考說明中指出：“了解離子反應的概念，了解離子反應發生的條件.能正確書寫簡單的離子反應方程式.” 這個知識點在人教版高中化學必修1中《第二章 化學物質及其變化》的 《第二節 離子反應》中出現，高一時學生對于“正確書寫簡單的離子反應方程式”困難重重，錯誤百出.仔細研究不難發現，學生暴露出來的主要問題是化學方程式能寫對，但是離子方程式錯誤的主要原因在于離子拆分不當.實際教學中，處理這個知識點往往就按照教材上的內容，將離子方程式的書寫通常分四步進行，進行大量的訓練，雖然即時的大量訓練能有短期的效果，但是到了復習的時候學生還會出現很多的老問題.怎樣幫助學生尋找到正確書寫離子方程式的有效途徑呢？

2.學習目標

（1）知道離子反應的本質，會判斷離子反應發生的條件，培養學生的分析推理能力.

（2）學會用離子方程式表示溶液中的離子反應，培養學生的綜合歸納能力.

（3）通過實驗探究電解質的在溶液中的反應，讓學生體驗探究的過程，享受成功的喜悅.

3.設計思路

通過學生的分組實驗，小組合作學習等多個學生活動，讓學生根據實驗現象分析電解質溶液間的反應本質是離子之間的反應，并討論歸納離子之間發生反應需滿足的條件是離子濃度的減少，建立“離子反應的條件”與“離子反應中生成沉淀、氣體和難電離的物質如水等”的具體離子反應的關系，從而培養學生的分析推理能力.由三組實驗“書寫化學方程式→準確判斷各物質在反應體系中主要存在的微粒形式→正確書寫對應的離子方程式”三步打破書本常規離子方程式書寫的四個步驟，引導學生由已掌握的電解質、非電解質以及強弱電解質的概念對書寫關鍵的第二步進行強化，讓學生能夠比較熟練正確地書寫酸、堿、鹽在水溶液中的復分解反應的離子方程式，為后續較復雜的離子反應的書寫奠定扎實的基礎.

4.教學過程

師：同學們看到老師展示出來的課題是“離子反應”，是不是很想知道什么是離子反應？

生：是的.

師： 大家不要急，先請大家思考下面一個問題.

投影PPT

【學生活動1】看學案或PPT，討論各物質屬于強電解質還是弱電解質.

【PPT】

物質 強電解質 弱電解質 分散在水中的主要存在形式

（用微粒符號表示）NaOH NH3·H2O BaSO4 CH3COOH CH3COONa NH4Cl Ba（OH）2 H2SO4 CaCO3 H2O 師：巡視，參與到每個學習小組中，了解學生對強弱電解質的掌握情況，進行必要的點撥.

師：好，每個小組基本都完成了相應的學習任務，下面請小組代表交流發言.

【學生活動2】學生回答：NaOH、BaSO4、CH3COONa、NH4Cl、 Ba（OH）2、H2SO4、CaCO3是強電解質，其余是弱電解質.

【設計意圖】通過學生活動，復習上節課的強弱電解質，為下一步準確判斷各類物質在水中主要存在形式搭建平臺.

師：這些物質分散在水中的主要以何種微粒存在？

【學生活動3】學生討論表格中各物質分散在水中的主要存在形式.

師：巡視，參與到每個學習小組中，了解學生對各物質在水中的主要存在形式的理解，并進行必要的點撥.

師：請小組代表發言.

【學生活動4】第一組學生回答：我們小組對BaSO4、CaCO3、NH3·H2O、CH3COOH在水中的主要存在形式意見不統一，不太確定.

師：其他小組能幫助解決這個問題嗎？

第三組學生回答：NH3·H2O、CH3COOH是弱電解質，他們主要以分子形式存在.其他幾個我們也不明白.

其他幾組也回應是相同的問題.

師：BaSO4、CaCO3是難溶于水的鹽，分散到水中形成的分散系是濁液，分散質主要以什么形式存在？

生：以沉淀形式存在.

師：正確，所以這兩種難溶性物質在水中主要以化學式形式存在.

【PPT】表格中的正確答案.

【學生活動5】檢查自己的填寫結果并進行修正.

師：從表格中找一找哪些物質分散在水中主要以陰、陽離子存在？

第四組學生代表回答：強酸、強堿、可溶性的鹽分散在水中主要以陰、陽離子存在.

【設計意圖】教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，學生通過實驗和小組討論通過親自發現去學習，激發學生的學習興趣，正確的結論為后續離子方程式書寫時拆分離子奠定基礎.師：請同學們通過下面三組實驗來找找電解質在溶液中的反應實質.

【PPT】活動與探究 電解質在溶液中的反應實質

實驗現象 化學方程式實驗1含酚酞的NaOH溶液與鹽酸反應 含酚酞的NaOH溶液與硫酸溶液反應 實驗2Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應 Na2CO3溶液與澄清石灰水反應 實驗3Na2CO3溶液與稀鹽酸反應 Na2CO3溶液與硫酸溶液反應 【學生活動6】學生分組實驗，記錄實驗現象并寫出對應的化學方程式.

師：巡視，指導學生進行正確、規范的實驗基本操作.

師：請第四組的同學說一說你們的實驗現象.

生：第一組實驗現象都是看到溶液紅色褪去；第二組實驗看到溶液變渾濁，產生大量的白色沉淀；第三組實驗產生大量氣泡.

師：我們一起來分析這些化學方程式中的反應物、生成物在反應體系中的主要存在形式.

【PPT】

反應物在反應體系

中的存在形式生成物在反應

體系中的存反應實質實驗1含酚酞的NaOH溶液與鹽酸反應 含酚酞的NaOH溶液與稀硫酸反應 實驗2Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應 Na2CO3溶液與澄清石灰水反應 實驗3Na2CO3溶液與鹽酸反應 Na2CO3溶液與硫酸溶液反應 師生一起分析第一個化學方程式中反應物、生成物在反應體系中的主要存在形式，并引導學生一起得出該反應的反應實質是OH-+H+H2Oendprint

教學是一種有目的、有計劃的活動.教學活動之前，要進行必要的準備.一般來說，教學準備有兩種思路：一種是順向思考，一種是逆向設計.順向思考往往始于教學內容，并據此安排學習活動，有時也會考慮評價問題.而逆向設計則是教師首先將“課程標準”轉化成“學習目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動.要設計怎樣的學生活動才能使學生達成學習目標，甚至表現更好.筆者在教學中進行了一次嘗試，把確定物質在水溶液中的存在形式以及離子方程式的書寫步驟兩個部分通過多個學生活動讓學生學會判斷離子反應的條件，歸納出不同于教材上的離子反應的書寫步驟，達到本堂課的學習目標.

1.聚焦學生的學習現狀

《離子反應》這一知識點在近三年江蘇高考說明中指出：“了解離子反應的概念，了解離子反應發生的條件.能正確書寫簡單的離子反應方程式.” 這個知識點在人教版高中化學必修1中《第二章 化學物質及其變化》的 《第二節 離子反應》中出現，高一時學生對于“正確書寫簡單的離子反應方程式”困難重重，錯誤百出.仔細研究不難發現，學生暴露出來的主要問題是化學方程式能寫對，但是離子方程式錯誤的主要原因在于離子拆分不當.實際教學中，處理這個知識點往往就按照教材上的內容，將離子方程式的書寫通常分四步進行，進行大量的訓練，雖然即時的大量訓練能有短期的效果，但是到了復習的時候學生還會出現很多的老問題.怎樣幫助學生尋找到正確書寫離子方程式的有效途徑呢？

2.學習目標

（1）知道離子反應的本質，會判斷離子反應發生的條件，培養學生的分析推理能力.

（2）學會用離子方程式表示溶液中的離子反應，培養學生的綜合歸納能力.

（3）通過實驗探究電解質的在溶液中的反應，讓學生體驗探究的過程，享受成功的喜悅.

3.設計思路

通過學生的分組實驗，小組合作學習等多個學生活動，讓學生根據實驗現象分析電解質溶液間的反應本質是離子之間的反應，并討論歸納離子之間發生反應需滿足的條件是離子濃度的減少，建立“離子反應的條件”與“離子反應中生成沉淀、氣體和難電離的物質如水等”的具體離子反應的關系，從而培養學生的分析推理能力.由三組實驗“書寫化學方程式→準確判斷各物質在反應體系中主要存在的微粒形式→正確書寫對應的離子方程式”三步打破書本常規離子方程式書寫的四個步驟，引導學生由已掌握的電解質、非電解質以及強弱電解質的概念對書寫關鍵的第二步進行強化，讓學生能夠比較熟練正確地書寫酸、堿、鹽在水溶液中的復分解反應的離子方程式，為后續較復雜的離子反應的書寫奠定扎實的基礎.

4.教學過程

師：同學們看到老師展示出來的課題是“離子反應”，是不是很想知道什么是離子反應？

生：是的.

師： 大家不要急，先請大家思考下面一個問題.

投影PPT

【學生活動1】看學案或PPT，討論各物質屬于強電解質還是弱電解質.

【PPT】

物質 強電解質 弱電解質 分散在水中的主要存在形式

（用微粒符號表示）NaOH NH3·H2O BaSO4 CH3COOH CH3COONa NH4Cl Ba（OH）2 H2SO4 CaCO3 H2O 師：巡視，參與到每個學習小組中，了解學生對強弱電解質的掌握情況，進行必要的點撥.

師：好，每個小組基本都完成了相應的學習任務，下面請小組代表交流發言.

【學生活動2】學生回答：NaOH、BaSO4、CH3COONa、NH4Cl、 Ba（OH）2、H2SO4、CaCO3是強電解質，其余是弱電解質.

【設計意圖】通過學生活動，復習上節課的強弱電解質，為下一步準確判斷各類物質在水中主要存在形式搭建平臺.

師：這些物質分散在水中的主要以何種微粒存在？

【學生活動3】學生討論表格中各物質分散在水中的主要存在形式.

師：巡視，參與到每個學習小組中，了解學生對各物質在水中的主要存在形式的理解，并進行必要的點撥.

師：請小組代表發言.

【學生活動4】第一組學生回答：我們小組對BaSO4、CaCO3、NH3·H2O、CH3COOH在水中的主要存在形式意見不統一，不太確定.

師：其他小組能幫助解決這個問題嗎？

第三組學生回答：NH3·H2O、CH3COOH是弱電解質，他們主要以分子形式存在.其他幾個我們也不明白.

其他幾組也回應是相同的問題.

師：BaSO4、CaCO3是難溶于水的鹽，分散到水中形成的分散系是濁液，分散質主要以什么形式存在？

生：以沉淀形式存在.

師：正確，所以這兩種難溶性物質在水中主要以化學式形式存在.

【PPT】表格中的正確答案.

【學生活動5】檢查自己的填寫結果并進行修正.

師：從表格中找一找哪些物質分散在水中主要以陰、陽離子存在？

第四組學生代表回答：強酸、強堿、可溶性的鹽分散在水中主要以陰、陽離子存在.

【設計意圖】教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，學生通過實驗和小組討論通過親自發現去學習，激發學生的學習興趣，正確的結論為后續離子方程式書寫時拆分離子奠定基礎.師：請同學們通過下面三組實驗來找找電解質在溶液中的反應實質.

【PPT】活動與探究 電解質在溶液中的反應實質

實驗現象 化學方程式實驗1含酚酞的NaOH溶液與鹽酸反應 含酚酞的NaOH溶液與硫酸溶液反應 實驗2Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應 Na2CO3溶液與澄清石灰水反應 實驗3Na2CO3溶液與稀鹽酸反應 Na2CO3溶液與硫酸溶液反應 【學生活動6】學生分組實驗，記錄實驗現象并寫出對應的化學方程式.

師：巡視，指導學生進行正確、規范的實驗基本操作.

師：請第四組的同學說一說你們的實驗現象.

生：第一組實驗現象都是看到溶液紅色褪去；第二組實驗看到溶液變渾濁，產生大量的白色沉淀；第三組實驗產生大量氣泡.

師：我們一起來分析這些化學方程式中的反應物、生成物在反應體系中的主要存在形式.

【PPT】

反應物在反應體系

中的存在形式生成物在反應

體系中的存反應實質實驗1含酚酞的NaOH溶液與鹽酸反應 含酚酞的NaOH溶液與稀硫酸反應 實驗2Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應 Na2CO3溶液與澄清石灰水反應 實驗3Na2CO3溶液與鹽酸反應 Na2CO3溶液與硫酸溶液反應 師生一起分析第一個化學方程式中反應物、生成物在反應體系中的主要存在形式，并引導學生一起得出該反應的反應實質是OH-+H+H2Oendprint