合作學習模式在高校英語課堂教學中的準實驗對比研究

洪一江

【摘 要】本文通過在高校英語課堂教學實踐環節，對合作學習（Cooperative Learning）模式與傳統講授型教學模式進行準實驗的比較研究，對比兩種方法在教學過程中和教學后對被試產生的有效差異。

【關鍵詞】合作學習 高校英語課堂 準實驗研究

一、合作學習模式

合作學習（Cooperative Learning）在教育領域的研究和應用始于上世紀中期的美國，其目的是為了通過共同學習來發展學習者之間積極的伙伴關系。雖然合作學習模式并不直接脫胎于任何一種語言習得理論，但是在外語教學實踐中卻有效地滿足學習語言的三個基本條件：語言接觸、語言使用和學習動機。因此，研究合作學習環境下的外語教學有很強的現實意義。

二、實驗設計

筆者選取兩個大學一年級非英語專業的自然班級，一個班級采用合作學習模式教學，另一個班級采用傳統講授模式教學，進行實驗對比（準實驗研究），以期比較兩種不同模式對學生英語習得的作用結果。

三 實驗過程

1. 實驗前測

實驗前，對兩個組進行了前測，前測的標準是以兩個組學生的高考英語成績（檢驗前已轉化為百分制）為準。從對兩個班的前測成績進行獨立樣本T檢驗的分析結果來看，兩個班沒有明顯差別（x=72.00，73.50 T=-0.849，P=0.389）。

就學生的英語能力而言，在研究實驗開始前，研究者對兩個班的學生進行了抽樣訪談和口語測試，兩個班的學生基本處于類似的水平和程度。

2. 訪談和觀察

1） 抽樣訪談結果

訪談抽取實驗班20名學生圍繞表中5個問題展開，訪談結果如下表：

2）觀察結果

在研究過程中，筆者對實驗班和控制班的學生進行了課堂觀察，觀察主要集中在表中的5個方面。觀察結果如下表：

3. 實驗后測及口語水平測試

1）綜合成績測試

在實驗的最后，控制組和實驗組學生都參加了統一的后測試（即期末考試）。從獨立樣本T檢驗表來看，兩個班的均數上存在比較明顯的區別，控制班是68.87，實驗班是73.82。兩個班級的成績之間存在顯著差異（P=0.024）。

2） 口語測試結果

通過獨立樣本T檢驗可以看出，這兩個班的口語測試成績也具有顯著差異（P=0.003）。

總之，從實踐來看，筆者認為對于大學一年級非英語專業學生來說，合作學習（Cooperative Learning）教學模式的采用可以在促進學生提高語言學習的興趣、積極性、自主性、主動性和參與度方面會有比較好的效果，這方面會比傳統講授型學習模式有一定的優勢。針對合作學習模式自身，筆者在實踐中的體會是：使用“切塊拼接法”進行學習有些過早，難以達到預想的效果，首先采用“切塊拼接法”的話，顯得有些超前。而最穩妥的應該是先采用“小組分層計分法”，即老師先講，學生再小組合作學習的方法。等經過一段時間這種方法的教學打好了基礎，具備了合作學習的意識之后，再讓學生真正進入到完全的合作和發現式的學習會比較符合中國學生的實際。

【參考文獻】

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]Slavin，R.E. Cooperative learning. Review of educational Research， 1980 （50）：315-342.

[3]王紅梅.從語言習得的角度淺論合作學習[J]. 河北大學成人教育學院學報，2003（9）.endprint

【摘 要】本文通過在高校英語課堂教學實踐環節，對合作學習（Cooperative Learning）模式與傳統講授型教學模式進行準實驗的比較研究，對比兩種方法在教學過程中和教學后對被試產生的有效差異。

【關鍵詞】合作學習 高校英語課堂 準實驗研究

一、合作學習模式

合作學習（Cooperative Learning）在教育領域的研究和應用始于上世紀中期的美國，其目的是為了通過共同學習來發展學習者之間積極的伙伴關系。雖然合作學習模式并不直接脫胎于任何一種語言習得理論，但是在外語教學實踐中卻有效地滿足學習語言的三個基本條件：語言接觸、語言使用和學習動機。因此，研究合作學習環境下的外語教學有很強的現實意義。

二、實驗設計

筆者選取兩個大學一年級非英語專業的自然班級，一個班級采用合作學習模式教學，另一個班級采用傳統講授模式教學，進行實驗對比（準實驗研究），以期比較兩種不同模式對學生英語習得的作用結果。

三 實驗過程

1. 實驗前測

實驗前，對兩個組進行了前測，前測的標準是以兩個組學生的高考英語成績（檢驗前已轉化為百分制）為準。從對兩個班的前測成績進行獨立樣本T檢驗的分析結果來看，兩個班沒有明顯差別（x=72.00，73.50 T=-0.849，P=0.389）。

就學生的英語能力而言，在研究實驗開始前，研究者對兩個班的學生進行了抽樣訪談和口語測試，兩個班的學生基本處于類似的水平和程度。

2. 訪談和觀察

1） 抽樣訪談結果

訪談抽取實驗班20名學生圍繞表中5個問題展開，訪談結果如下表：

2）觀察結果

在研究過程中，筆者對實驗班和控制班的學生進行了課堂觀察，觀察主要集中在表中的5個方面。觀察結果如下表：

3. 實驗后測及口語水平測試

1）綜合成績測試

在實驗的最后，控制組和實驗組學生都參加了統一的后測試（即期末考試）。從獨立樣本T檢驗表來看，兩個班的均數上存在比較明顯的區別，控制班是68.87，實驗班是73.82。兩個班級的成績之間存在顯著差異（P=0.024）。

2） 口語測試結果

通過獨立樣本T檢驗可以看出，這兩個班的口語測試成績也具有顯著差異（P=0.003）。

總之，從實踐來看，筆者認為對于大學一年級非英語專業學生來說，合作學習（Cooperative Learning）教學模式的采用可以在促進學生提高語言學習的興趣、積極性、自主性、主動性和參與度方面會有比較好的效果，這方面會比傳統講授型學習模式有一定的優勢。針對合作學習模式自身，筆者在實踐中的體會是：使用“切塊拼接法”進行學習有些過早，難以達到預想的效果，首先采用“切塊拼接法”的話，顯得有些超前。而最穩妥的應該是先采用“小組分層計分法”，即老師先講，學生再小組合作學習的方法。等經過一段時間這種方法的教學打好了基礎，具備了合作學習的意識之后，再讓學生真正進入到完全的合作和發現式的學習會比較符合中國學生的實際。

【參考文獻】

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]Slavin，R.E. Cooperative learning. Review of educational Research， 1980 （50）：315-342.

[3]王紅梅.從語言習得的角度淺論合作學習[J]. 河北大學成人教育學院學報，2003（9）.endprint

【摘 要】本文通過在高校英語課堂教學實踐環節，對合作學習（Cooperative Learning）模式與傳統講授型教學模式進行準實驗的比較研究，對比兩種方法在教學過程中和教學后對被試產生的有效差異。

【關鍵詞】合作學習 高校英語課堂 準實驗研究

一、合作學習模式

合作學習（Cooperative Learning）在教育領域的研究和應用始于上世紀中期的美國，其目的是為了通過共同學習來發展學習者之間積極的伙伴關系。雖然合作學習模式并不直接脫胎于任何一種語言習得理論，但是在外語教學實踐中卻有效地滿足學習語言的三個基本條件：語言接觸、語言使用和學習動機。因此，研究合作學習環境下的外語教學有很強的現實意義。

二、實驗設計

筆者選取兩個大學一年級非英語專業的自然班級，一個班級采用合作學習模式教學，另一個班級采用傳統講授模式教學，進行實驗對比（準實驗研究），以期比較兩種不同模式對學生英語習得的作用結果。

三 實驗過程

1. 實驗前測

實驗前，對兩個組進行了前測，前測的標準是以兩個組學生的高考英語成績（檢驗前已轉化為百分制）為準。從對兩個班的前測成績進行獨立樣本T檢驗的分析結果來看，兩個班沒有明顯差別（x=72.00，73.50 T=-0.849，P=0.389）。

就學生的英語能力而言，在研究實驗開始前，研究者對兩個班的學生進行了抽樣訪談和口語測試，兩個班的學生基本處于類似的水平和程度。

2. 訪談和觀察

1） 抽樣訪談結果

訪談抽取實驗班20名學生圍繞表中5個問題展開，訪談結果如下表：

2）觀察結果

在研究過程中，筆者對實驗班和控制班的學生進行了課堂觀察，觀察主要集中在表中的5個方面。觀察結果如下表：

3. 實驗后測及口語水平測試

1）綜合成績測試

在實驗的最后，控制組和實驗組學生都參加了統一的后測試（即期末考試）。從獨立樣本T檢驗表來看，兩個班的均數上存在比較明顯的區別，控制班是68.87，實驗班是73.82。兩個班級的成績之間存在顯著差異（P=0.024）。

2） 口語測試結果

通過獨立樣本T檢驗可以看出，這兩個班的口語測試成績也具有顯著差異（P=0.003）。

總之，從實踐來看，筆者認為對于大學一年級非英語專業學生來說，合作學習（Cooperative Learning）教學模式的采用可以在促進學生提高語言學習的興趣、積極性、自主性、主動性和參與度方面會有比較好的效果，這方面會比傳統講授型學習模式有一定的優勢。針對合作學習模式自身，筆者在實踐中的體會是：使用“切塊拼接法”進行學習有些過早，難以達到預想的效果，首先采用“切塊拼接法”的話，顯得有些超前。而最穩妥的應該是先采用“小組分層計分法”，即老師先講，學生再小組合作學習的方法。等經過一段時間這種方法的教學打好了基礎，具備了合作學習的意識之后，再讓學生真正進入到完全的合作和發現式的學習會比較符合中國學生的實際。

【參考文獻】

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]Slavin，R.E. Cooperative learning. Review of educational Research， 1980 （50）：315-342.

[3]王紅梅.從語言習得的角度淺論合作學習[J]. 河北大學成人教育學院學報，2003（9）.endprint