在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

董天武

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生利用新近所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題比較順手，而拿到一個(gè)用以前所學(xué)知識(shí)或與書(shū)本知識(shí)關(guān)聯(lián)不太大的問(wèn)題時(shí)便束手無(wú)策.究其原因是我們平時(shí)解題思路均與本科內(nèi)容有關(guān)——要么所學(xué)知識(shí)是最近所學(xué)，要么所用方法是本節(jié)課的內(nèi)容，再難的問(wèn)題都會(huì)有明顯的“暗示”，甚至還要加老師的提示，從而失去其思維的價(jià)值.甚至在授課時(shí)，老師在事先設(shè)計(jì)好的思路下，想方設(shè)法堵住學(xué)生“出軌”的想法.

在教學(xué)中如何讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展求異思維呢？

一、 在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

平時(shí)的教學(xué)都是以傳授知識(shí)為中心，力求把知識(shí)講深、講透.在處理教材時(shí)則采用結(jié)果教學(xué)的方法，忽視知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程.長(zhǎng)此以往，學(xué)生慣用上課時(shí)豎起兩只耳朵，只作為知識(shí)的接受機(jī)器，失去了對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚呐袆e，更重要的是失去了學(xué)生積極探究知識(shí)的原動(dòng)力.應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差是我國(guó)教育中普遍存在的問(wèn)題.

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程不是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接接受、占有和重復(fù)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程.認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，在處理教材時(shí)應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探索為線索，力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從多渠道獲取知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用.例如在講向量概念時(shí)，傳統(tǒng)做法是將向量的有關(guān)概念直接拋給學(xué)生，然后通過(guò)題組訓(xùn)練，使其對(duì)向量的有關(guān)概念加以記憶并能熟練運(yùn)用.而我們?nèi)魧⑾蛄康挠嘘P(guān)概念設(shè)置在問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)概念的形成，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的形成，并體會(huì)向量在實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求.這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知的原動(dòng)力，同時(shí)也能兼顧到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性.達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的目的.

二、 從多角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解題教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的基石.我們對(duì)教材上典型例題除了引導(dǎo)學(xué)生分析其思維過(guò)程外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究一些新的解法.使學(xué)生從不同的側(cè)面，不依常規(guī)尋求變異，從隱秘的教學(xué)關(guān)系中找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探究各種知識(shí)的相互聯(lián)系，探討多種方法解決問(wèn)題，充分發(fā)揮例題的作用，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維.同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使所學(xué)知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò).

1.通過(guò)一題多解的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

例1 且a，b∈R且a+b=1.求證（a+2）2+（b+2）2≥252.

通過(guò)課堂討論和課后研討，學(xué)生給出了比較法、分析法、綜合法、反證法、放縮法、均值換元法、構(gòu)造函數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法多種方法.

一題多解不僅能復(fù)習(xí)較多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生從多角度地分析問(wèn)題，總結(jié)一般的解題方法，避免題海戰(zhàn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)散、求異思維得到提高.

2.通過(guò)一題多變的教學(xué) ，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維

例2 （選修2-3教材中，第13頁(yè)例7）有6個(gè)人排成一排，

（1）甲和乙兩人相鄰的排法有多少種？

（2）甲、乙、丙三人兩兩不相鄰的排法有多少種？

我們由該題還可以變出多種題目，如下面變式練習(xí)：

變式 有3名男生、4名女生排成一排，按下列要求有多少種不同的排法？

（1）7人站成一排；

（2）選其中5人排成一行

（3）甲只能在中間或兩頭；

（4）甲、乙二人必須在兩頭 ；

（5）甲不在排頭，乙不在排尾；

（6）男生、女生各站一邊；

（7）男生必須排在一起；

（8）男生、女生各不相鄰；

（9）男生不能相鄰；

（10）甲、乙中間必須有3人.

通過(guò)變條件，變結(jié)論，變圖形，變題型等等，使學(xué)生在一題多變中學(xué)會(huì)思考，在復(fù)雜問(wèn)題中，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，從而使學(xué)生的發(fā)散、求異思維能力得到培養(yǎng).

三、 在錯(cuò)解的剖析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判、求異思維

教育心理學(xué)指出：“概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息”.通過(guò)設(shè)錯(cuò)——糾錯(cuò)——醒悟的教學(xué)過(guò)程，可進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神.

例3 若f（cosx）=sin2x，求f（sinx）的表達(dá)式.

解法一： 因?yàn)閟inx=cos（π2-x），

所以f（sinx）=f（cos（π2-x））=sin[2（π2-x）]=sin2x.

解法二：因?yàn)閟inx=cos（3π2+x），

所以f（sinx）=f（cos（3π2+x））=sin（3π+2x）=-sin2x.

解法三：設(shè)cosx=t（-1≤t≤1），則sinx=±1-t2.

所以f（t）=±2t1-t2，所以f（sinx）=±sin2x.

分析 因?yàn)閒（cosx）=sin2x=2sinxcosx=±2cosx1-cos2x ，

所以f（t）=±2t1-t2，

所以f（sinx）=±sin2x.

同一題目為什么會(huì)得出多種結(jié)果？實(shí)際上， 這樣的函數(shù)不存在，本題是一錯(cuò)題.

四、在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)求同存異的精神

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的空間，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成與產(chǎn)生過(guò)程，能體驗(yàn)到生動(dòng)的數(shù)學(xué)，并能用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題.其條件的不完備性和答案的不確定性給學(xué)生留下了極大的思維創(chuàng)造空間，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和多樣性.在小組討論中每個(gè)學(xué)生帶著各自的想法，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，從而達(dá)到思想的共鳴.不僅培養(yǎng)了集體合作的精神，又能達(dá)到求同存異的目的.endprint

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生利用新近所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題比較順手，而拿到一個(gè)用以前所學(xué)知識(shí)或與書(shū)本知識(shí)關(guān)聯(lián)不太大的問(wèn)題時(shí)便束手無(wú)策.究其原因是我們平時(shí)解題思路均與本科內(nèi)容有關(guān)——要么所學(xué)知識(shí)是最近所學(xué)，要么所用方法是本節(jié)課的內(nèi)容，再難的問(wèn)題都會(huì)有明顯的“暗示”，甚至還要加老師的提示，從而失去其思維的價(jià)值.甚至在授課時(shí)，老師在事先設(shè)計(jì)好的思路下，想方設(shè)法堵住學(xué)生“出軌”的想法.

在教學(xué)中如何讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展求異思維呢？

一、 在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

平時(shí)的教學(xué)都是以傳授知識(shí)為中心，力求把知識(shí)講深、講透.在處理教材時(shí)則采用結(jié)果教學(xué)的方法，忽視知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程.長(zhǎng)此以往，學(xué)生慣用上課時(shí)豎起兩只耳朵，只作為知識(shí)的接受機(jī)器，失去了對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚呐袆e，更重要的是失去了學(xué)生積極探究知識(shí)的原動(dòng)力.應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差是我國(guó)教育中普遍存在的問(wèn)題.

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程不是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接接受、占有和重復(fù)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程.認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，在處理教材時(shí)應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探索為線索，力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從多渠道獲取知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用.例如在講向量概念時(shí)，傳統(tǒng)做法是將向量的有關(guān)概念直接拋給學(xué)生，然后通過(guò)題組訓(xùn)練，使其對(duì)向量的有關(guān)概念加以記憶并能熟練運(yùn)用.而我們?nèi)魧⑾蛄康挠嘘P(guān)概念設(shè)置在問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)概念的形成，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的形成，并體會(huì)向量在實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求.這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知的原動(dòng)力，同時(shí)也能兼顧到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性.達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的目的.

二、 從多角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解題教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的基石.我們對(duì)教材上典型例題除了引導(dǎo)學(xué)生分析其思維過(guò)程外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究一些新的解法.使學(xué)生從不同的側(cè)面，不依常規(guī)尋求變異，從隱秘的教學(xué)關(guān)系中找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探究各種知識(shí)的相互聯(lián)系，探討多種方法解決問(wèn)題，充分發(fā)揮例題的作用，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維.同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使所學(xué)知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò).

1.通過(guò)一題多解的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

例1 且a，b∈R且a+b=1.求證（a+2）2+（b+2）2≥252.

通過(guò)課堂討論和課后研討，學(xué)生給出了比較法、分析法、綜合法、反證法、放縮法、均值換元法、構(gòu)造函數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法多種方法.

一題多解不僅能復(fù)習(xí)較多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生從多角度地分析問(wèn)題，總結(jié)一般的解題方法，避免題海戰(zhàn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)散、求異思維得到提高.

2.通過(guò)一題多變的教學(xué) ，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維

例2 （選修2-3教材中，第13頁(yè)例7）有6個(gè)人排成一排，

（1）甲和乙兩人相鄰的排法有多少種？

（2）甲、乙、丙三人兩兩不相鄰的排法有多少種？

我們由該題還可以變出多種題目，如下面變式練習(xí)：

變式 有3名男生、4名女生排成一排，按下列要求有多少種不同的排法？

（1）7人站成一排；

（2）選其中5人排成一行

（3）甲只能在中間或兩頭；

（4）甲、乙二人必須在兩頭 ；

（5）甲不在排頭，乙不在排尾；

（6）男生、女生各站一邊；

（7）男生必須排在一起；

（8）男生、女生各不相鄰；

（9）男生不能相鄰；

（10）甲、乙中間必須有3人.

通過(guò)變條件，變結(jié)論，變圖形，變題型等等，使學(xué)生在一題多變中學(xué)會(huì)思考，在復(fù)雜問(wèn)題中，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，從而使學(xué)生的發(fā)散、求異思維能力得到培養(yǎng).

三、 在錯(cuò)解的剖析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判、求異思維

教育心理學(xué)指出：“概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息”.通過(guò)設(shè)錯(cuò)——糾錯(cuò)——醒悟的教學(xué)過(guò)程，可進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神.

例3 若f（cosx）=sin2x，求f（sinx）的表達(dá)式.

解法一： 因?yàn)閟inx=cos（π2-x），

所以f（sinx）=f（cos（π2-x））=sin[2（π2-x）]=sin2x.

解法二：因?yàn)閟inx=cos（3π2+x），

所以f（sinx）=f（cos（3π2+x））=sin（3π+2x）=-sin2x.

解法三：設(shè)cosx=t（-1≤t≤1），則sinx=±1-t2.

所以f（t）=±2t1-t2，所以f（sinx）=±sin2x.

分析 因?yàn)閒（cosx）=sin2x=2sinxcosx=±2cosx1-cos2x ，

所以f（t）=±2t1-t2，

所以f（sinx）=±sin2x.

同一題目為什么會(huì)得出多種結(jié)果？實(shí)際上， 這樣的函數(shù)不存在，本題是一錯(cuò)題.

四、在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)求同存異的精神

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的空間，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成與產(chǎn)生過(guò)程，能體驗(yàn)到生動(dòng)的數(shù)學(xué)，并能用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題.其條件的不完備性和答案的不確定性給學(xué)生留下了極大的思維創(chuàng)造空間，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和多樣性.在小組討論中每個(gè)學(xué)生帶著各自的想法，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，從而達(dá)到思想的共鳴.不僅培養(yǎng)了集體合作的精神，又能達(dá)到求同存異的目的.endprint

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生利用新近所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題比較順手，而拿到一個(gè)用以前所學(xué)知識(shí)或與書(shū)本知識(shí)關(guān)聯(lián)不太大的問(wèn)題時(shí)便束手無(wú)策.究其原因是我們平時(shí)解題思路均與本科內(nèi)容有關(guān)——要么所學(xué)知識(shí)是最近所學(xué)，要么所用方法是本節(jié)課的內(nèi)容，再難的問(wèn)題都會(huì)有明顯的“暗示”，甚至還要加老師的提示，從而失去其思維的價(jià)值.甚至在授課時(shí)，老師在事先設(shè)計(jì)好的思路下，想方設(shè)法堵住學(xué)生“出軌”的想法.

在教學(xué)中如何讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展求異思維呢？

一、 在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

平時(shí)的教學(xué)都是以傳授知識(shí)為中心，力求把知識(shí)講深、講透.在處理教材時(shí)則采用結(jié)果教學(xué)的方法，忽視知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程.長(zhǎng)此以往，學(xué)生慣用上課時(shí)豎起兩只耳朵，只作為知識(shí)的接受機(jī)器，失去了對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚呐袆e，更重要的是失去了學(xué)生積極探究知識(shí)的原動(dòng)力.應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差是我國(guó)教育中普遍存在的問(wèn)題.

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程不是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接接受、占有和重復(fù)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程.認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，在處理教材時(shí)應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)探索為線索，力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從多渠道獲取知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用.例如在講向量概念時(shí)，傳統(tǒng)做法是將向量的有關(guān)概念直接拋給學(xué)生，然后通過(guò)題組訓(xùn)練，使其對(duì)向量的有關(guān)概念加以記憶并能熟練運(yùn)用.而我們?nèi)魧⑾蛄康挠嘘P(guān)概念設(shè)置在問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)概念的形成，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的形成，并體會(huì)向量在實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求.這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知的原動(dòng)力，同時(shí)也能兼顧到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性.達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的目的.

二、 從多角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解題教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的基石.我們對(duì)教材上典型例題除了引導(dǎo)學(xué)生分析其思維過(guò)程外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究一些新的解法.使學(xué)生從不同的側(cè)面，不依常規(guī)尋求變異，從隱秘的教學(xué)關(guān)系中找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探究各種知識(shí)的相互聯(lián)系，探討多種方法解決問(wèn)題，充分發(fā)揮例題的作用，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維.同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使所學(xué)知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò).

1.通過(guò)一題多解的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

例1 且a，b∈R且a+b=1.求證（a+2）2+（b+2）2≥252.

通過(guò)課堂討論和課后研討，學(xué)生給出了比較法、分析法、綜合法、反證法、放縮法、均值換元法、構(gòu)造函數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法多種方法.

一題多解不僅能復(fù)習(xí)較多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生從多角度地分析問(wèn)題，總結(jié)一般的解題方法，避免題海戰(zhàn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)散、求異思維得到提高.

2.通過(guò)一題多變的教學(xué) ，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維

例2 （選修2-3教材中，第13頁(yè)例7）有6個(gè)人排成一排，

（1）甲和乙兩人相鄰的排法有多少種？

（2）甲、乙、丙三人兩兩不相鄰的排法有多少種？

我們由該題還可以變出多種題目，如下面變式練習(xí)：

變式 有3名男生、4名女生排成一排，按下列要求有多少種不同的排法？

（1）7人站成一排；

（2）選其中5人排成一行

（3）甲只能在中間或兩頭；

（4）甲、乙二人必須在兩頭 ；

（5）甲不在排頭，乙不在排尾；

（6）男生、女生各站一邊；

（7）男生必須排在一起；

（8）男生、女生各不相鄰；

（9）男生不能相鄰；

（10）甲、乙中間必須有3人.

通過(guò)變條件，變結(jié)論，變圖形，變題型等等，使學(xué)生在一題多變中學(xué)會(huì)思考，在復(fù)雜問(wèn)題中，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，從而使學(xué)生的發(fā)散、求異思維能力得到培養(yǎng).

三、 在錯(cuò)解的剖析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判、求異思維

教育心理學(xué)指出：“概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息”.通過(guò)設(shè)錯(cuò)——糾錯(cuò)——醒悟的教學(xué)過(guò)程，可進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神.

例3 若f（cosx）=sin2x，求f（sinx）的表達(dá)式.

解法一： 因?yàn)閟inx=cos（π2-x），

所以f（sinx）=f（cos（π2-x））=sin[2（π2-x）]=sin2x.

解法二：因?yàn)閟inx=cos（3π2+x），

所以f（sinx）=f（cos（3π2+x））=sin（3π+2x）=-sin2x.

解法三：設(shè)cosx=t（-1≤t≤1），則sinx=±1-t2.

所以f（t）=±2t1-t2，所以f（sinx）=±sin2x.

分析 因?yàn)閒（cosx）=sin2x=2sinxcosx=±2cosx1-cos2x ，

所以f（t）=±2t1-t2，

所以f（sinx）=±sin2x.

同一題目為什么會(huì)得出多種結(jié)果？實(shí)際上， 這樣的函數(shù)不存在，本題是一錯(cuò)題.

四、在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)求同存異的精神

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的空間，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成與產(chǎn)生過(guò)程，能體驗(yàn)到生動(dòng)的數(shù)學(xué)，并能用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題.其條件的不完備性和答案的不確定性給學(xué)生留下了極大的思維創(chuàng)造空間，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和多樣性.在小組討論中每個(gè)學(xué)生帶著各自的想法，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，從而達(dá)到思想的共鳴.不僅培養(yǎng)了集體合作的精神，又能達(dá)到求同存異的目的.endprint