學術道德教育及其與碩士研究生培養過程的契合①

彭科 張瓊予

(1.蘇州科技學院 研究生部，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州科技學院 科研產業部，江蘇 蘇州 215009)

學術道德教育，是指由一定的社會力量，依據一定的學術道德原則和規范，對人們有組織有計劃地施加系統的影響，使其接受這種原則和規范，并將其轉化為個人內心的信念和行為習慣，進而形成良好的社會道德風尚的教育。[1]本文所指的碩士研究生學術道德教育，與碩士研究生整個培養階段相關。其主要涉及針對碩士研究生四個不同學習階段(入學教育階段、課程學習階段、專業實踐階段、學位論文階段)的相關教育。

在碩士研究生培養的不同階段，針對其開展的學術道德教育，應理所當然地呈現出不同的特征：針對其入學教育階段開展的通識性教育，能樹立碩士研究生作為學術活動主體的學術道德意識；針對其課程學習階段而開設的課程論文學習型寫作教育，能使其形成基本的學術規范概念；針對其專業實踐階段而開展的知識學習、理論或實踐研究活動，能促成其學術道德素養的基本養成；針對其學位論文寫作階段而開展的論文題目、框架、實施計劃的確定，以及相關論文發表、學位論文中期檢查及答辯等活動，能全方位檢驗碩士研究生的學術道德品質。

一、學術道德教育的主體、內容與途徑

碩士研究生學術道德教育的主體，主要包括其專業導師、課程教師、碩士研究生管理者(碩士研究生學工書記或副書記、輔導員及碩士研究生秘書等)，以及碩士研究生同學及碩士研究生本人等。碩士研究生學術道德教育，即在不同的時間或空間節點上，通過學術共同體既有的原則或規范，對碩士研究生開展的較為系統的學術道德規范養成教育。

碩士研究生學術道德教育的內容，是在將學術道德的相關問題，置于認知-實踐-反思-再認知的循環關系中予以思考而確定的。其主要有意識教育、規范教育、學術實踐、學術反思等內容。意識教育建立在碩士研究生個體學術道德精神認知的基礎上，包括學術主體的學術理想、信念、價值及道德認知感。規范教育是指學術共同體統一規定的具體的原則和學術行為教育。學術規范是學術主體在學術行為過程中必須遵守和踐行的，不以個人主觀認知為轉移的學術準則。學術實踐直接指向學術主體如何關注學術行為，是個人學術道德素養和品質直接外化的體現。學術反思是學術主體在學術道德養成及學術實踐之后的再認知，是學術主體在學術道德上自律與他律的表現，是學術主體在學術活動中學術道德得以最終轉變的關鍵節點，是學術主體邁向自我創新的必然過程。

碩士研究生學術道德教育的途徑，一般是通過新生入學教育、標準化的課程教育、導師的言傳身教、碩士研究生群體或個體的自我教育來實現的。課程教育是將學術道德教育作為一門必修課程，以對碩士研究生開展通識教育。其具體課程安排形式豐富多樣，既可以是有標準學時的課程體系教育，也是可以是有一定主題的分系列的講座。從學習的角度來理解碩士研究生學術道德教育，其教育體系中的課程教育，是碩士研究生最為習慣并樂于接受的教育方式；導師的言傳身教，對碩士研究生而言，則是最具成效的教育途徑，在對碩士研究生的科研指導過程中，導師自身的解說和示范，對碩士研究生在學術實踐過程中所應該具備的學術精神、學術責任、學術規范和學術創新，具有最為現實的指導意義；區別于導師言傳身教的碩士研究生群體或個體的自我教育，則有助于碩士研究生在同一個水平層次上的相互探討或自我覺醒，以使其得以實現學術道德教育的群體或自我教育目標。

二、學術道德教育的制約因素

碩士研究生學術道德教育的成效，受到多方面因素如社會輿論、學術群體、學術主體、制度規范等的制約。

時至今日，學術失德已成為社會各界集中關注的熱點問題。學術失德或失范現象層出不窮，有的甚至上升到了學術腐敗的層面。受此影響，碩士研究生的相關學術失德問題也日趨嚴重。其主要表現為因學術意志力不強、學術價值目標偏失，或因學術動機不純、學術道德認知度偏低而帶來的學術失范。從某一層面而言，社會輿論的相關監督，能為碩士研究生守住學術道德底線提供強有力的幫助。

學術群體，指碩士研究生在讀研期間，因參與一定的學術活動而加入一定的學術團體，由此而形成的某一學術研究群，如科研學習小組、調查研究團體、導師或其他科研課題小組等。學術群體有關學術道德規范的約束力，對其群體成員而言，僅次于制度層面的約束力。制度層面有關學術道德規范的制約，更多地是對科研過程中結果性的規制或懲處，而學術群體中有關學術道德規范的制約，則更多地指向道德層面。作為道德的他律，其是一種道德規范的外在約束力，是道德主體賴以遵循和行動的道德標準。[2]學術群體有關學術道德規范的制約，是防范個體學術失德的重要環節，是針對個體尚未形成學術失德既定事實的事前防范。

一般而言，碩士研究生在從事學術活動的過程中，有可能在三個層面上出現學術失德：其一，碩士研究生在從事學術研究時，不自覺地產生了學術不道德行為；其二，碩士研究生在從事學術研究時，雖明白哪些是不能逾越的學術道德底線，但其因受各種不純正的動機或錯誤的價值認知的影響，最終鋌而走險，以至于學術失范；其三，碩士研究生在從事學術研究時，完全漠視學術道德、學術規范，主動有意地產生學術不道德行為。由此可見，在從事學術研究的過程中，碩士研究生之所以產生學術不道德行為，在很大程度上，都與碩士研究生自我學術道德自律能力的減弱或喪失有關。因此，自律是守住學術道德底線的第一道防線，而自律則是可以通過學術道德意識教育得到有效提升的。

除社會輿論和學術群體的他律以及學術主體的自律之外，要提高碩士研究生的學術道德水平，各高校還應建立一套符合自身實際的相關約束機制，以從制度層面規范碩士研究生的學術研究行為。碩士研究生學術道德約束機制，對碩士研究生而言，是自律與他律的結合，是碩士研究生守住其學術道德底線的最后一道防線。可喜的是，針對碩士研究生學術道德的規范，目前，在不同層面，已出臺有各種相關制度和規范，如2002年教育部下發了《關于加強學術道德建設的若干意見》，2002年中國科技大學率先出臺了《研究生學術道德規范管理條例》。不同層面相關制度和規范的出臺，為提高碩士研究生的學術道德水平，提供了制度保障。

三、碩士研究生培養過程與學術道德教育的契合

碩士研究生學術道德教育與碩士研究生培養過程的契合，依碩士研究生具體學習階段的不同而有所不同。

碩士研究生入學初期的學術道德通識教育。大部分碩士研究生在完成本科階段的學習后，都知曉嚴守學術道德的重要性，但其對學術失范尚缺乏全面而清晰的認識，更沒有直接感受到因學術失范而帶來的嚴重后果，未能意識到碩士研究生必須堅守學術道德底線。因此，在碩士研究生入學階段，有必要加強旨在提高碩士研究生學術道德意識的通識性教育。對此，可在針對碩士研究生入學的相關教育中，從學術道德理想、價值和道德認知層面，對其開展有針對性的觀念性教育。

將學術道德相關課程列入碩士研究生培養計劃之中。有關調查數據顯示，大部分碩士研究生都愿意在讀研的第一學期，接受相關學術道德教育。因此，有必要通過標準化的課程教育，將學術道德教育列為碩士研究生的必修課，通過講授相關課程或開設系列專題講座等，以強化碩士研究生學術道德意識和學術道德規范教育。其時間安排，可以結合碩士研究生培養計劃具體制定。

導師對碩士研究生學術道德的培育。在碩士研究生專業實踐活動中，導師的言傳身教，有助于碩士研究生奠定學術道德基礎，提升學術研究能力。在碩士研究生科研能力培養過程中，導師的言傳身教，對其學術道德的規范，起著決定性的作用。導師的學術品格，直接決定了碩士研究生是否能遵守并堅守學術道德規范。導師對碩士研究生學術道德的培育，不能僅僅只停留于指導碩士研究生寫作學位論文階段，而應貫穿于碩士研究生學習的整個過程之中。具體而言，碩士研究生培養計劃的制定，應與導師的研究方向和碩士研究生的學習興趣相吻合，以便于導師對碩士研究生學術道德的培育，以及碩士研究生對導師相關教育引導的接受；在碩士研究生課程學習階段，對碩士研究生課程論文的寫作，導師一定要給予必要的關注和輔導，以在碩士研究生從事論文寫作的初始階段，對其開展有針對性的學術道德養成教育；當碩士研究生參與專業社會實踐時，導師應在逐步提升碩士研究生科研能力的過程中，始終突出對其的學術道德養成教育。經過一定的課程學習及相關專業實踐后，碩士研究生已初步擁有了學術道德規范意識，并習得了一定的學術規范，擁有了一定的科研能力。當此之時，碩士研究生科研能力的進一步提升，以及其學術道德規范意識的進一步鞏固，則是隨之而來的碩士研究生學位論文寫作階段所必需解決的問題。在這一過程中，導師應對碩士研究生予以全方位指導，以在進一步提升碩士研究生科研能力的基礎上，強化碩士研究生的學術道德規范意識。自論文選題開始，直至選題的最終確定，具體研究計劃的制定，課題后續研究的深入，論文的最終完成，導師應在一系列的言傳身教中，幫助碩士研究生養成規范的學術道德。

需要指出的是，在碩士研究生學術道德教育過程中，除學術道德教育應與其培養過程始終相契合而外，還需重視與碩士研究生學術道德規范相關的約束制度的建構。只有制定了一系列切實可行的碩士研究生學術道德規范制度，才能為碩士研究生學術道德設置一條看得見的警戒線，才能以此有效約束碩士研究生在從事相關學術活動過程中的學術行為，進而使碩士研究生始終在學術道德養成的道路上，順利前行。目前，各高校所制定的碩士研究生學術道德規范制度，雖然憑著嚴格的懲戒措施，一定程度上，規避了碩士研究生學術研究主動失范的可能性；但其問題在于，其所提出的碩士研究生學術研究所應達到的標準，與碩士研究生現有的研究能力不相吻合。換言之，各高校所制定的碩士研究生學術規范制度，在規范碩士研究生學術研究行為的同時，卻對碩士研究生提出了不切實際的，遠高于其現有研究能力的學位論文衡量標準，即要求碩士研究生在較高層次的學術期刊上發表學術論文。于是，高標準的論文發表要求，與碩士研究生自身研究能力不足之間的矛盾所導致的碩士研究生學術道德失范行為，屢見不鮮。有鑒于此，各高校在進一步完善現有的碩士研究生學術道德規范制度，以進一步提升碩士研究生學術道德水平的同時，應從學科特點及碩士研究生從事課題研究的現實能力出發，改變已有的以論文所刊發期刊的層次衡量碩士研究生論文水平高下的方式，更多地重視碩士研究生在論文寫作過程中的自我提升，以及其對課題的投入程度。[3](P208)

總而言之，在碩士研究生培養過程中，只有充分重視碩士研究生培養各階段與學術道德教育的契合，同時做好符合各高校實際的學術道德規范制度的建設，才能在提高碩士研究生培養質量的同時，培養出更多的具備良好學術道德的專業人才。

參考文獻：

[1]汪青松．試論當前規范學術道德的機制建構[J]．理論與改革，2004(4)．

[2]金筱萍．論道德他律到自律的形成發展規律[J]．咸寧學院學報，2007(1)．

[3]周立偉．科學研究的途徑[M]．北京：北京理工大學出版社，2007．