教師身份認同再思考

潘翠瓊

(長江大學 外國語學院,湖北 荊州 434023)

教師，作為一個職業名稱，其定義從古至今可謂五花八門，歸納起來，這些定義有一個共性，即“師者，所以傳道授業解惑也”。長期以來，這就是社會對教師身份認同的依據。但人類的思維是不斷發展的，時下長江大學外國語學院的陽光文化將教師身份認同推向一個新的階段。陽光文化是長江大學外國語學院的學院文化，是外國語學院全體師生精神追求、價值取向、行為表現以及所處環境的集中展示。因此，本文以陽光文化的內涵為依據，討論教師身份認同，提出教師身份認同由三部分構成——陽光的職業情感、陽光的職業知識和陽光的職業技能，并重點討論以陽光教學為基礎的課堂教學。

一、陽光文化與教師特點

陽光文化的精神是“播撒光明、傳遞溫暖、活力無限、大愛無疆”。教師要有很強的專業能力，有飽滿的熱情面對教學，對學生的關愛應該真誠無私。這就是教師職業的特點。這個特點決定了教師身份認同的特殊性。同時，陽光文化所提倡的陽光心態、陽光素質和陽光教學，為本文提出的教師認同的三部分提供了理據：陽光心態倡導“愛心、恒心、信心、開心”，這與教師陽光的職業情感一致；陽光教學倡導“學高為師、身正為范、因材施教、誨人不倦”，這與教師陽光的職業知識和技能一致；陽光素質倡導“健身心、求知識、強技能、善交際”，這與教師身份一致。

二、教師身份認同的詮釋

依據陽光文化的內涵，教師身份認同可以詮釋為三部分：陽光的職業情感、陽光的職業知識和陽光的職業技能。

(一)陽光的職業情感

陽光的職業情感包括職業理想、職業道德情操和職業心態。職業理想指對教師職業有信心，有較高的職業追求，樂于獻身于教育工作。職業道德情操指對工作有責任感，有師德修養，其核心是對學生的愛心；同時，有陽光的職業價值觀。職業心態指能正確認識教師職業，開心面對教師職業所涉及的一切，理智地評價工作中的自我。總之，陽光的職業情感是教師道德高尚、積極向上、理智、穩重的基礎和來源，是教師人格魅力的體現。

(二)陽光的職業知識

教師陽光育人的過程其實就是教師對各種知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價，并用評述性思考的方式對知識進行創新的過程，因此，陽光的職業知識要求教師不僅要有精深的學科專業知識，還要有廣博的文化基礎知識、必備的教育學和心理學知識。具體來說，精深的學科專業知識就是對學科有很透徹的了解，這樣才能將專業知識轉化成學生的活知識，其內容設計見表1。廣博的文化基礎知識對教師來說非常重要，一個學識淵博的人才能成為人類文明和智慧的傳承者，其內容設計見表2。教師職業的雙專業性在于不僅有學科專業知識，更重要的是有必備的教育學和心理學知識。有了教育學和心理學的指導，教師的教學就可以從經驗水平提高到科學水平，其內容設計見表3。

表1 學科專業知識

表2 文化基礎知識

表3 教育學和心理學知識

(三)陽光的職業技能

教師職業技能指教師具備的從事教育教學工作的教學能力和教學技能。一般來說，教學能力是指教師達到教學目標,取得一定教學成效所具有的能力。它是一個抽象的概念，通過具體的教學活動體現出來[1]。教學技能指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。對比教學能力和教學技能，前者可以說受天賦的影響，而后者則是教師通過后天努力所獲得的。因此，教學技能對教師來說更重要，更值得研究。從理論上來說，教學技能所涵蓋的內容見表4。

表4 教師教學技能

以陽光文化為基礎的外語教師職業技能可概括為“一個字、兩種話、多媒體、深研究”。一個字：能寫一手漂亮的外語粉筆字；兩種話：能說流利的漢語普通話和外語；多媒體：能將多媒體技術充分應用于外語教學；深研究：能將外語教學效果形成研究成果。當然，外語教師的教學技能主要是由課堂教學技能體現出來的。

三、外語課堂教學技能

外語課堂教學技能可以從兩方面來討論：其一，教師陽光的形象；其二，教師課堂教學設計和實施。

首先，教師陽光的形象指的是教師課堂的衣著與教態。教師整潔、得體的服飾會讓學生懂得真正的外表美。自然的教學形態令學生感到親近，易于接納。微笑的表情、關注的眼神、形象生動的手勢、優雅的站姿等，不僅可以體現出教師的教學自信心，而且還能潛移默化地影響學生，教會他們擁有陽光的學習心態和陽光的為人處世之道。

其次，陽光課堂教學設計和實施。課堂教學設計包括導入、展示、討論、評述性思考和總結五個環節。如何在課堂上有效率地實施呢？

外語專業最大的特點就是基于外國文化獲取其語言應用的能力。因此，在導入環節，教師可以從外國文化的視角引出課堂學習內容；在展示環節，教師可以利用相應的講解技能、提問技能、板書技能，呈現出課堂教學內容。這個環節不僅可以體現出教師啟發引導的技能，還可以體現出教師的陽光教學素質，因為在這個過程中教師必須有培養人才的耐心和智慧。討論環節是教師課堂觀察技能、傾聽技能和反應技能及指導合作學習技能的展示過程，同時也是培養學生動手動腦能力的“陽光實踐”過程。在評述性思考和總結環節中，教師應該體現出自身的教學科研水平和技能，因為通過對相關知識的反問，可以升華思想，從而展開研究；同時，該環節可以引導學生學會“提出問題、尋找論據、設計假設、推斷結果、驗證假設和解決問題”[2]等評述性思考技能，是培養學生創新創業的“陽光實踐”過程。這些環節的具體實施可以從下面的教學案例來論證。

課題：Where’s your pen pal from?

課文內容：

(1)Where is your pen pal from? /she is from Canada.

(2)Where does she live? /She lives in Toronto.

(3)What language does she speak?/She speaks English and French.

(China,Chinese;UK,English;USA,American;Japan,Japanese;Australia,Australian;France,French,etc)

針對這個課題，外語課堂教學技能的設計為：

首先，課題是關于“朋友”的，因此，教師的衣著和教態應符合朋友身份，這樣符合陽光教師的形象，也是本文對教師身份認同的界定之一。

其次，課堂教學環節的設計和實施如下：

導入。利用多媒體，播出朋友間的交往及其方法，突出中國與英語國家在交友理念上的不同及其原因。提出問題如who am I?學生回答之后自答 Your teacher?Do you think I am your friend too? Peter(師生已知的外教)is also your friend,right? Well,now please tell me what the difference between Peter and me is.學生回答之后，教師說：Wow,you are right,class.Peter is a foreigner.We can say: Peter is British.He comes from England.He speaks English.Now about me (指著自己)，What can you say?Anna(教師名字)is Chinese.Anna comes from China.Anna speaks Chinese.Yes,I(教師)can say about myself: I am Chinese.I come from China.I speak Chinese.很明顯，這一環節教師以自己為例，不僅拉近了師生間的距離，體現了陽光的職業情感，而且讓學生自然地從文化中走到語言點的學習上，同時進入所學課文。

展示。通過閱讀課文，要求學生完成表5中問號所代替的內容。

表5 要求學生完成的內容

在這個環節，教師體現出很好的職業知識能力，學生的歸納、辨認知識和綜合能力也得到了訓練。

討論。在這里，學生被要求進行角色扮演以完成課文所學的語言表達內容。如Role play: to make friends at the Ball Party held among different nationality-based students.在這個環節，學生動手動腦的“陽光實踐”得以實施。

評述性思考環節。教師問：Why do we need to make friends in our life?And how do we make friends in a correct way? 通過“提出問題、尋找論據、設計假設、推斷結果、驗證假設和解決問題”的例證分析后，以Makefriends為題要求學生寫出400詞左右的作文。很明顯，對教師而言，會反思課堂教學的效果；對學生而言，不僅了解了朋友的基本情況，還懂得了做人的道理。陽光心態、陽光素質可以在這里得到體現。

課堂教學的總結環節。這個環節是教師教學啟發技能的體現。如按Country，People，Language分類，寫出押韻的替換句：China,China.I’m from China.//Chinese,Chinese，I am Chinese.I speak Chinese.然后，讓學生課后去學習國名、人名、語言，了解如何與外國友人打交道，增強愛國情感。進一步收集有關國家的資料，如首都、名勝、主要城市的英文名稱等。在這個環節，學生的陽光情感教學目標得以實現，更重要的是，他們的歸納能力和創新能力得到了培養。

總之，以陽光文化為基礎的教師應該具有陽光的職業情感、陽光的職業知識和陽光的職業技能。換句話說，教師應該具備正確的職業價值觀以及熱愛學生、團結協作等職業道德；具備精深的專業知識、廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識等知識素養；具備教學組織管理能力和反思能力以及教學科研能力。

參考文獻：

[1]楊高全.論教師的專業素質結構[J].黑龍江教育學院學報,2007(3).

[2]潘翠瓊.評述性思維及其教學與應用[M].武漢：湖北教育出版社,2012.