本科階段口譯教學中話題熟悉度對口譯質量的影響

李蘭

(長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434023)

合格譯員的知識結構應包括語言知識板塊、百科知識板塊及技能板塊[1]。本研究嘗試使用實證方法，討論本科階段口譯教學中語言、知識及技能與口譯質量的關系，旨在為改善基礎階段的口譯教學和口譯人才培養提供借鑒和依據。

一、研究問題與研究對象

本課題采用實證方法，主要圍繞以下兩個問題展開研究：

(1)目前本科階段口譯教學面對的學生的語言能力是否是影響口譯質量的唯一重要因素？

(2)口譯訓練中排除技能差異，對于話題即主題知識的熟悉度是否會彌補語言缺陷，進而影響學生的口譯質量？

本研究對象為英語專業四年級兩個自然平行班的學生，他們之前都沒有進行過課外的口譯培訓，大三下學期開始上口譯課，經過一年的課堂口譯訓練，已基本了解和掌握了口譯中的記憶、筆記、主題思想識別、數字傳譯、信息重組等技能，能夠完成一般的口譯訓練任務。兩個班的基本情況相似，統計結果顯示，兩個班的專四成績不存在顯著差異(見表1)，表明兩個班不僅口譯技能掌握的程度相當，語言水平也相當。任意確定其中一個班為對照班(1班)，另一個班為實驗班(2班)。

表1 實驗班與對照班成績獨立樣本T檢驗

注：﹡p<0.05，下同。

二、數據收集與分析

在大四上學期末，兩個班同時做兩篇英譯漢口譯練習，材料均來自中級口譯口試題，第一篇為2007年3月的試題，話題是“教育者的責任”，第二篇是2007年9月的試題，話題與網絡營銷相關，每篇文章分四小段完成。實驗組在考試前一周做過與網絡營銷相關的口譯練習，補充過相關詞匯，并查閱過相關的資料，做了譯前準備。考試在學生上課的實驗室進行，學生的口譯全部錄音，由兩位資深口譯教師根據準確度50%(原語與譯語的忠實度、誤譯、漏譯)、通順度30%(語義連貫度、回譯、重復等)、及時度20%(原語與譯語間的停頓)進行評分。然后對口譯成績用科學統計軟件SPSS17.0進行分析。先分別將兩個班的第一篇與第二篇口譯成績進行獨立樣本T檢驗，然后將兩個班前后兩篇的成績分別進行配對樣本T檢驗，最后將兩個班的專四成績與兩次口譯的成績分別進行皮爾遜相關分析。

表2 實驗班與對照班兩次成績配對樣本T檢驗

表3 實驗班與對照班成績相關分析

注：**表示0.01水平下相關。

三、結果與討論

獨立樣本T檢驗的結果顯示，第一篇關于教育者的責任的話題的口譯成績，兩個班并無顯著差異。這可能是由于大學生在十幾年的學習中，與形形色色的教育者打交道，對與教育者相關的問題都比較熟悉，因此對此類話題的口譯練習做起來比較得心應手；同時也表明，語言水平和技能水平相當的學生對于熟悉話題的口譯能力也相當。第二篇關于網絡營銷的話題，實驗班和對照班的成績存在顯著差異，且對照班的均分顯著低于實驗班[MD=-3.96]。筆者推斷，這可能是由于實驗班事先對話題的準備加深了對話題的熟悉度，因此可以通過思維假設跟上講話人的邏輯主線；而對照班對話題不熟悉，只能通過聽音、辨音這種自下而上的聽力方式，因此在理解、記憶和信息重組時壓力較大，影響了口譯成績。這一實驗結果表明，對于語言能力和口譯能力相當的學生而言，對話題的熟悉度會影響口譯的表現。

配對樣本T檢驗的結果顯示，對照班兩次不同話題的口譯成績有顯著差異(p=0.00)，而實驗班則無顯著差異。這可能是由于對照班對教育者責任的話題較熟悉，而對網絡營銷的話題相對比較陌生，所以兩次口譯成績產生了差距。實驗班由于之前做過相關的知識儲備，對這方面的話題也比較了解，因此成績沒有受到影響。這進一步表明，語言能力或口譯技能不是影響初學者口譯成績的唯一的重要因素，對話題的熟悉度也是影響學生口譯質量的關鍵因素。

皮爾遜相關分析的結果顯示，對于第一篇練習，無論是對照班還是實驗班，專四成績與口譯成績都有顯著的正相關性，相關度分別達到了0.526和0.743；而對于第二篇練習，兩個班的專四成績與口譯成績都不存在顯著的相關性。這可能是由于學生對第一篇練習所涉及的教育話題比較熟悉，因此有相關的背景知識，在理解的過程中，英語語言能力成了影響理解的關鍵因素。而對于第二篇練習，實驗班雖然有了一定的背景知識，但由于網絡營銷及促銷等話題的口譯需要有一定的專業知識積累，而有的專四成績較好的學生并沒有在短時間內積累太多相關的知識，因而影響了理解；對照班由于事前沒有接觸過類似的練習，因而對該話題相對比較了解的學生在理解方面花的精力就相對較少，口譯的表現也相對較好。進一步分析學生的分數發現，第二篇練習，男生平均成績(85.25)略高于女生(81.59),可能是因為男生相對于女生而言，知識面要廣一些，因此對該話題的了解程度要略高于女生。這也進一步表明，語言能力只是影響學生口譯質量的一個因素，豐富的背景知識可以從側面提高口譯成績。

四、啟示

本研究是對基礎階段口譯教學中語言、知識以及技能的關系的一次實證性研究嘗試，研究結果表明，本科階段口譯培訓中，語言能力或口譯技能不是影響初學者口譯成績的唯一的因素，對話題的熟悉度也是影響學生口譯質量的關鍵因素，豐富的背景知識可以從側面提高口譯成績。雖然本研究仍有諸多需要改進的地方，如樣本數少，不是隨機抽樣，評分標準相對簡單等，但它對口譯教學也有不少積極的啟示。

首先，從教學三大要素中的教師和學生因素來看，要加強對百科知識重要性的認識。教師應該明確口譯教學本質上是提高口譯技能的翻譯教學，而不是通過翻譯加強語言能力的教學翻譯手段。因為本科階段口譯教學基本上從大三開始，學生已參加并大部分通過了專業四級，從語言上講已基本具備進行簡單交替傳譯的能力。但教師也不能只強調技能訓練，從而造成學生片面迷信技能的錯誤認識。雖然學生語言知識板塊已基本達標，但本科階段學生知識面普遍不夠，缺乏百科知識，知識的匱乏就會增加口譯中聽力理解任務的難度，從而導致精力投入加大，精力分配失衡，因此要提高學生對百科知識重要性的認識，鼓勵并幫助英語專業學生擴大知識面，培養既具備高超的外語水平，又具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，既知曉中外，又了解國情、民情的復合型英語人才。這也與外語專業創新型人才的培養目標不謀而合。同時，每次訓練前一定要讓學生提前查閱背景知識，以防止學生因為知識的缺乏而影響口譯質量。

其次，從材料的選取和口譯教材的編寫來看，在基礎階段的口譯訓練過程中，不能片面地以某種技能為主線，簡單拼湊話題，而應注重情景構筑的重要性，在強調以各單元技能為主線的同時，注重選材話題背景的一致性，以便學生有備而譯，并不斷拓展主題。同時，近年來口譯市場加速細分，各種專業性口譯，如法庭、醫療、陪同口譯嶄露頭角[2]，口譯教材的編寫要適應形勢的變化，進行分類分級，從通用型口譯教材轉向針對法庭、民航、醫療衛生等的更為專業的教材。

最后，本研究中，學生對自己熟悉的話題的口譯質量要高于其比較生疏的話題，也從側面證明了一些學者的觀點，即英譯漢口譯訓練與漢譯英應有不同的側重點。英譯漢應更多地側重原語的理解與記憶[3]。因為在基礎口譯的教學階段，學生的英語聽辨理解能力往往是口譯學習的瓶頸。

參考文獻：

[1]仲偉合.口譯課程設置與口譯教學原則[J].中國翻譯,2007(1).

[2]高彬,徐珺.口譯教材與口譯人才培養契合之實證研究——基于我國三大出版社的教材統計分析[J].外語界,2012(5).

[3]王文宇.對英語專業高年級學生口譯能力的調查——兼談口譯教學[J].外語教學,2010(5).