高中英語閱讀教學(xué)策略

黃靖

（福建省三明市清流一中）

高中英語閱讀教學(xué)策略

黃靖

（福建省三明市清流一中）

英語閱讀理解能力是考查學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的一個重要方面，針對學(xué)生閱讀理解存在的問題，進(jìn)行閱讀教學(xué)反思，提出了一些措施，使學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；閱讀技巧

眾所周知，閱讀理解在高考英語試卷中所占的比重較大，而且呈上升的趨勢，在高考英語中起著決定性的作用。因此，我在反思自身的教學(xué)后針對存在的問題采取了以下教學(xué)策略來改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以課文教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材中的疑難問題，可以帶著問題上課。這樣學(xué)生聽課的針對性更強，更能激發(fā)求知欲，教師也可以集中精力解決重點、難點。預(yù)習(xí)時一般要求學(xué)生做到以下幾點：

（1）找出生詞、詞組，掃除閱讀障礙；學(xué)生可以利用工具書，在預(yù)習(xí)課文的時候解決詞匯問題，從而掃除閱讀障礙；

（2）瀏覽全文，能找出各自然段的主題句或段落大意；

（3）找出語言難點及理解文章過程中存在的問題；我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候用筆畫出課文中的重難點，上課的時候通過提問，解決這部分存在的問題。

實踐證明，課前預(yù)習(xí)既可節(jié)省教師的課堂講解時間，又能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與意識，為學(xué)生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.圍繞中心，整體教學(xué)

課文教學(xué)應(yīng)該從整體教學(xué)入手，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解文章內(nèi)容或大意，再通過相應(yīng)的理解題來檢查預(yù)習(xí)效果。（樂俊芝，2014）在分析句子時，強調(diào)詞不離句，句不離文，不僅要注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。課堂教學(xué)主要采取下列步驟進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：

（1）結(jié)合教材warming-up里提供的信息，利用3～5分鐘時間由教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文的標(biāo)題、插圖做有目的的討論、推測和熱身活動。然后再結(jié)合教材中Pre-reading部分的問題對課文的主題進(jìn)一步明確。這部分活動能夠激發(fā)學(xué)生對接下來的課文的求知欲。

（2）模仿高考閱讀理解的題型，設(shè)計幾個選擇題，讓學(xué)生限時完成。這些題目主要是細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題。通過這些題目要求學(xué)生掌握主題大意，對課文有初步的了解。

（3）對課文進(jìn)行精讀。對于課文中的疑難重點詞句進(jìn)行辨析和拓展，并鞏固記憶。

（4）對課文進(jìn)行縮寫。上完一篇精讀課文后，要求學(xué)生用120個詞對這篇課文進(jìn)行縮寫。這既進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語語言綜合能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧

1.跳讀法（Skimming）（張琳琳，2010）

通過對文章標(biāo)題、首尾句或概括整段大意的主題句的閱讀，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所涉及的問題。（張玲，2008）這些句子一般會出現(xiàn)在段首或段尾，很少出現(xiàn)在段中。極少會出現(xiàn)沒有主題句的情況，如果有，就需要學(xué)生自己分析歸納了。

2.查讀法（Scanning）

查讀法的目的是為了有針對性地迅速獲得所需要的某些特定信息（樂俊芝，2014），比如，人物、事件、日期、數(shù)據(jù)等。因此，閱讀時關(guān)注點應(yīng)主要放在包含有所需信息的段落和章節(jié)，進(jìn)行有選擇性地搜索閱讀即可。

3.猜讀法（Guess Reading）

猜讀就是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進(jìn)行推測。（于杉，2014）眾所周知，在高考英語閱讀理解中肯定有生詞，那對于這部分生詞怎樣進(jìn)行處理呢？學(xué)生就要應(yīng)用閱讀中的猜讀法。如果生詞由定語從句或同位語從句來定義，或使用破折號、冒號、分號后的內(nèi)容和引號中的內(nèi)容加以解釋，那么理解這些定義或解釋就是在理解詞義；也可以通過詞句的對立面猜測詞義，比如but，however，despite,in contrast等，還可以通過構(gòu)詞法猜測判斷。

三、不能局限于完成課本上的閱讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生補充一定量的課外泛讀材料

從高一開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。每個星期我會要求學(xué)生完成三篇課外閱讀。在每節(jié)課的前五分鐘要求學(xué)生做Presentation，通過這種形式，讓他們把自己的課外閱讀材料與同學(xué)分享。而且每個星期有一節(jié)英語課給學(xué)生閱讀課外英語材料，材料包括《學(xué)生雙語報》（閱讀版）、《雙語學(xué)習(xí)報》，還有一些外國的原著等。

四、重視詞匯教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯量

詞匯是影響閱讀最直接的因素。在詞匯教學(xué)中，利用以下幾種途徑和方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是切實可行的：

（1）學(xué)習(xí)教材中要求學(xué)生掌握的詞匯；

（2）合理利用教材中的練習(xí)拓展和鞏固詞匯；

（3）利用輔導(dǎo)材料來強化對所學(xué)詞匯的應(yīng)用；

（4）通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量；

（5）通過閱讀在語境中學(xué)習(xí)詞匯的多種用法；

總之，閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其保持持之以恒的自主學(xué)習(xí)精神，從而實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。

［1］張琳琳.高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究［D］.東北師范大學(xué)，2010

［2］樂俊芝.高中英語閱讀教學(xué)研究［J］.中學(xué)生英語：高中版，2014（01）.

·編輯李建軍