督學小組在高中語文教學中的運用

劉群鳳

（廣東省河源市龍川縣第一中學）

督學小組在高中語文教學中的運用

劉群鳳

（廣東省河源市龍川縣第一中學）

高考改革突出體現了學生的自主學習能力，然而對于廣東學生而言受物質影響，變得浮躁與功利，無心學習。對于語文科目而言，更加不自覺了。督學小組在語文教學中實施，可以讓學生有方向、有動力、有步驟地學習語文，使學生語文素養的提高更具科學性與有效性。

自主學習；語文素養；督學小組；科學性；有效性

隨著經濟的快速發展，社會物質化的流變，尤其對于在廣東成長的孩子而言，開始變得物質化。這些孩子對于學習知識變得浮躁與功利，在課堂上公然問老師，這節課講的內容與考試有關與否？若否，則拒絕學習；若是，則無比認真。這一現象讓人擔憂我們的國民素養的提高。對于語文科目的學習，更是如此，學生持著上課內容幾乎不會直接在高考卷中出現的心態，致使更加鄙視語文課堂學習，平日就更不用說了。而督學小組的實施，大大改變了這一現狀。

一、督學小組實施內容

第　周　組長：完成情況內容姓名背誦篇目閱讀篇章積累數量作文/作業　周測成績　備注A B……總結

以上為每周應完成的內容，每周組長認真填寫，并簽上自己的名字。

說明：1.備注欄填寫請假情況或其他。2.小組人數一般情況下為6～8人。

二、督學小組操作規則

1.統籌管理，一對一監督

組員安排以偶數人次為一組，學生一對一進行檢查監督。每兩位學生間互相背誦，互相分享閱讀，并把積累的篇目交給對方檢查，作文作業互相批改與學習，周測對比，幫助對方發現問題，幫助改進。把每周表格內容完成后，統一報告給本周小組長進行登記，全組成員情況記錄完之后，周五晚修之后把小組登記本上交給老師。

2.小組長輪流制

小組長不可整個學期都由一個人來擔任，要實行本組成員輪流制，循環輪流，直到期末。理由有兩個：第一，對于高中生而言都有比較多的學習任務，應讓每位學生都有做組長的機會。第二，個別成員不能很好地配合完成這些任務，讓組長很為難，實行輪流制，讓每個學生親身體會組長的難處，這樣可以更好地促進組員監督的順利進行。每周小組長要監督提醒成員及時完成任務，并詳細記錄情況，總結成績及出現的問題，并提出相關的教學建議或批評。

3.內容定量，反饋及時

背誦、積累、周測、作文等基本內容由教師統籌安排，學生在此基礎之上可以靈活處理。這要求教師必須有高度的責任心與使命感，理性分配學習任務。教師要有一個高度的統籌意識，就是把高一、高二、高三三年的學習內容進行規劃，每學期細化知識點，這樣讓學生有一個步步為營的邏輯學習模式。面對每周學生的完成情況，教師必須具備非常敏銳的意識，及時發現各種問題。同時，對小組長的總結要高度重視，對提出的問題要及時跟進，并在班里進行批評與表揚。

4.教師監督妙招——知識競賽

督學小組的實施會有各種小問題，如個別學生會有應付意識，故意把表格填寫得滿滿的，或告訴組長自己閱讀了什么，甚至反感這些固定的學習模式。面對此種情況，教師不能一味批評，對于高中生而言，批評只會造成反面效果，而如果教師通過提倡以各組之間知識競賽，如，背誦知識競賽、成語知識競賽、古文字知識競賽、文言文虛詞知識競賽、閱讀分享比賽等。通過這些比賽，學生會發現語文教學并沒有傳統教學的枯燥無味；也會讓自命清高的學生發現，很多知識似懂非懂的其實根本不懂；讓平日認真的學生查漏補缺，印象更加深刻；同時也可以增強組員的團結意識。這就是所謂的在游戲中學習語文了。

三、督學小組的靈變性

督學小組不是固定的，它具備一定的靈變性。在督學小組的實施過程中，教師必須允許學生有自己的想法，這就要求教師要有絕對辯證能力，互相理解與學習，才能更好地開展。

1.內容可變性

這要求表格的大致模式不變，但具體的順序與內容可以靈活多變。有個別學生的有奇思妙想，教師一時沒法理解，可以找學生溝通，聽聽他們的想法。其中有一點，必須和藹可親，不可用質問的語氣。

2.規則多變性

督學小組實施的過程中，學生是執行者，這要求教師多聽學生的意見與建議，與學生一起商量變更規則。比如一開始實施知識組長監督，組員自覺到組長那里背誦等，后來學生建議一對一，可以減輕組長負擔，同時更好地起到監督作用。這是一個很好的例子。再如每逢月考或中考，可以讓學生本周不用完成表格內容，自由復習，給學生一個自由呼吸的空間。

3.干預靈變性

一般而言，每周教師都應對學生的背誦進行干預性檢查，即教師隨機抽查，檢查組長的責任心、學生學習質量、背誦的篇目等都應該是靈變性的。對周測、作文的干預更應該靈活多變，不應總是只看成績，要有專項性跟進，比如這幾周是病句，下幾周是文段，再過幾周是成語等。這樣學生有一定的專題意識，并不會讓人反感。

［1］莫雷.心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008.

［2］張嵐.美國合作學習的理念與模式.職教論壇，2003（01）.

·編輯段麗君