高中生物差異教學(xué)中的分組策略與反思

劉瑩

（福建省安溪一中）

高中生物差異教學(xué)中的分組策略與反思

劉瑩

（福建省安溪一中）

生物的差異教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于每一個學(xué)生的個性發(fā)展和潛力挖掘。對生物差異教學(xué)的分組策略進(jìn)行研究，重點討論了有效分組的一些心得。

差異教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分組

目前，高中班級學(xué)生人數(shù)逐漸增多，學(xué)生個體差異也越發(fā)明顯，而我國國情決定需立足于集體教學(xué)。差異教學(xué)是目前操作性較強(qiáng)、較能發(fā)展學(xué)生綜合能力的改革嘗試之一。鑒于高中生物差異教學(xué)的實踐研究很少，我校借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，緊扣本校實際，秉承在實踐中檢驗理論的原則，在2013級高一年段進(jìn)行了分組差異教學(xué)研究。分組是差異教學(xué)成敗的起點，良好的開端是成功的一半。如何較為合理地分組，分組中應(yīng)注意什么問題？經(jīng)過實踐檢驗，以下分組策略具有一定的推廣價值。

一、分組應(yīng)綜合分析

傳統(tǒng)的按分?jǐn)?shù)分組在實踐中效果并不理想，按學(xué)生興趣、性格分組也存在諸多問題。經(jīng)過實踐論證，當(dāng)結(jié)合成績、性格（多血型、膽汁型、黏液型和抑郁型）、興趣、性別以及學(xué)生平時的表現(xiàn)等綜合信息進(jìn)行分組，能較好并持久地提升學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。作為縣中學(xué)，雖拔尖生源不多，但生源整體素質(zhì)較好，學(xué)困生較少，平行班人數(shù)54人左右。我們通常分為9組，4～6人/組，分組原則是“組間異質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，組間異質(zhì)有利于教學(xué)目標(biāo)的分層，組內(nèi)異質(zhì)又能促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)。我們先按生物基礎(chǔ)考評為第一依據(jù)，然后在各分?jǐn)?shù)段再考慮性格、興趣等因素，具體為2個A組（基礎(chǔ)組），4個B組（發(fā)展組），2個C組（沖刺組），1個D組（尖兵組）。初始分組的時候，部分班級出現(xiàn)了A組的學(xué)生積極性受到打擊，這也在預(yù)料之中。當(dāng)我們多次鼓勵學(xué)生勇于正確認(rèn)知自我、超越自我，也有機(jī)會提升到更高層次的組的時候，當(dāng)踐行差異教學(xué)的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、成績逐漸拉開傳統(tǒng)教學(xué)對照班級的時候，學(xué)生對分組的滿意率從73.4%提高到96.5%。

二、角色當(dāng)明確定位

《孫子兵法》曰：“凡治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也；斗眾如斗寡，形名是也。”孫子指揮人數(shù)眾多的大軍,也如同管理和指揮人數(shù)少的部隊一樣容易，秘訣在于有明確的組織編制。小組成員要明確分工、精誠合作，逐漸發(fā)展成一個秩序優(yōu)良的集體。組員及職責(zé)分配為：（1）小組長：領(lǐng)取和分配小組任務(wù)，引領(lǐng)有效討論，維持小組紀(jì)律；（2）中心發(fā)言人：匯報、展示小組活動的成果；（3）資料員：查找、收集、分享資料；（4）教練員：充當(dāng)“老師”角色，負(fù)責(zé)小組專業(yè)問題的解答；（5）記錄員：收集作業(yè)，檢查并反饋小組共同的問題、有價值的疑問；（6）觀察者：積極參與，在團(tuán)隊幫助下加速成長。

三、座位得合理分布

課題開展期間，我們嘗試使用5種座位排布，4～6人/組，并對任課老師、學(xué)生等進(jìn)行滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)缺點和適用性。

圖1對D組較為適用，該組學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，組員少，開展活動靈活，操作性強(qiáng)，進(jìn)行差異教學(xué)時無需調(diào)整座位。圖2增加了組員人數(shù)，討論氛圍更濃厚，但因傳統(tǒng)排座，學(xué)生容易出現(xiàn)思維定勢，猶如座位排布無新意。圖3最有利于活動的展開，但在學(xué)生聽課、做筆記時較為不便，課題開展一段時間，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的斜視和頸椎損傷問題，所以較適用于動手實踐多、無需長時間觀察黑板的課時。圖4雖操作簡便，但未取得明顯效果。圖5多了一張“討論桌”（黑色方框表示），6位同學(xué)無活動時如圖就座，需討論時1號、2號同學(xué)只需反轉(zhuǎn)椅子圍繞“討論桌”即可，既不危害頸椎、腰椎、用眼健康，也能隨時進(jìn)入活動模式，值得推廣。

四、組員需動態(tài)輪換

無論哪種分組方式，都需一定的鼓勵機(jī)制，以刺激學(xué)生不斷完成自我超越。如我校常用的方式有：（1）定期召集小組長，推薦進(jìn)步最大的可從A組提升到B組，依此類推；D組的同學(xué)如被認(rèn)定為較差，則回歸到A組，形成比賽氛圍。（2）組內(nèi)成員間的角色要輪換，進(jìn)行換角度反思和交流，以不斷完善各角色的任務(wù)分配。（3）定期對小組長進(jìn)行再培訓(xùn)，如通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的差異教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生參加校外專家的培訓(xùn)課程，帶部分優(yōu)秀的小組長到相應(yīng)的課改學(xué)校見習(xí)等。（4）根據(jù)課程內(nèi)容需要，有時按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，讓學(xué)生變換思維。

在差異教學(xué)嘗試中，我們可謂摸著石頭過河，理論應(yīng)用于實踐中，再從實踐中總結(jié)有價值的經(jīng)驗推廣提高。分組作為差異教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可謂萬丈高樓的地基，我們期待進(jìn)一步的研究成果。通過對我校2015屆畢業(yè)生高考生物成績和滿意度調(diào)查，還有2016屆大批學(xué)生在省生物學(xué)聯(lián)賽中獲得一等獎，其中林秋全、王志林同學(xué)進(jìn)入省隊參加全國中學(xué)生生物競賽獲得國家金牌并保送清華，陳建輝獲得國家銅牌保送北大等佳績，給我們深入課題研究增添了巨大動力。

［1］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［2］彭曉春.差異+合作教學(xué)模式研究探索：以高職公共英語教學(xué)為例［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（03）：274-275.

注：本文為泉州市教育科學(xué)“十二五”（第二批）規(guī)劃立項研究課題。

·編輯趙飛飛