和學生一起快樂地學習

高全

【摘 要】每個學生都有創新的潛能，教師要努力培養學生的創新精神，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，學生哪怕是微不足道的進步，教師也要給予充分的肯定，讓每個學生都感到自己有能力，有獨創性。教師對學生學習信息的反饋進行激勵與強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到增強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

【關鍵詞】新課程 學習興趣 創新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.161

新課程鼓勵教師為學生創設快樂的學習氛圍，激發學生濃厚的數學學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自主化，從而提升數學教學效率，讓學生養成良好的數學素養。

一、創設情境，激發興趣

《數學課程標準》主張教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，體驗數學學習的樂趣，認識到數學的意義與價值，使學生不僅喜歡數學，而且“會做數學”“會用數學”，真正讓學生獲得多方面的發展。

例如，在教學“認識人民幣”時，一位教師創設如下情境：首先，播放一段小明購物付錢的視頻，大體內容是小明購買1元錢的商品，但由于小明不認識人民幣而錯付了一張1角的紙幣。由此引發學生的爭論。再通過小組合作，以1元、1角為例認識其他面值的人民幣。然后創設一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標上1元字樣：“上車1元，請小朋友自覺投幣”。由學生自主用不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位，用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘了一位售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這樣的教學過程中，執教老師不僅創設情境讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。通過“文具商店”這一有趣的情境，激發學生的學習興趣，增添學生對小面額人民幣的認識，還讓學生學習簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢方法的多種形式，將教學與生活融為一體，讓學生感受到數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入、快樂無窮。

二、體驗成功，增強興趣

每個學生都有創新的潛能，教師要努力培養學生的創新精神，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，學生哪怕是微不足道的進步，教師也要給予充分的肯定，讓每個學生都感到自己有能力，有獨創性。教師對學生學習信息的反饋進行激勵與強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到增強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。例如，在學習“7+幾”時，教師讓學生自己去創造計算方法。比如，怎樣算“7+5=？”，有位學生說：把7分成4和3，把5分成3和2，3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12，如果按照習慣的做法，教師或許會否定這種看似繁瑣的做法，但執教老師卻從學生的角度出發，滿腔熱情地給予肯定和鼓勵：“啊，原來你對6+6比較熟悉，把7+5轉化成6+6計算，很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在執教老師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法，都能讓學生獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數學學習的興趣就更濃厚。

三、激勵體會，拓展興趣

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，教師要把學生當做平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地挖掘學生的優點，進行“鼓勵式”的評價。“你們聽，這位同學說的多完整啊！老師真佩服你！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語應在教學中經常使用。這些激勵式評價能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力量，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的，主動的。這一切感受到自己被高度尊重、高度信任，學生在一種高漲、激勵的情緒中進行思考和學習。

總之，興趣是教學成功的秘訣。數學教學中，教師應通過有效方法，激發學生數學學習的興趣，可以是讓學生通過操作，激發興趣；可以讓學生通過自主探究，激發興趣；也可以讓學生合作探究，讓學生在多向交流中激發興趣；還可以用多媒體激發興趣。以趣促學，不僅可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動地去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標邁進，使學生成為高素質的創新人才。